Ana Jiménez-Perianes – Aspectos distintivos del desarrollo psicoemocional en Superdotados

aspectos distintivos del desarrollo psicoemocionl en superdotados

Ana Jiménez - Perianes

Psicóloga. Dra.  Medicina. Dirige Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación Intelectual.

TÍTULO: Aspectos distintivos del desarrollo psicoemocional en Superdotados

El desarrollo emocional, junto con el intelectual, es muy importante. Psicoemocional es importante porque a partir de ahí se obtiene el auto concepto. La superdotación intelectual conlleva un C.I. > 130. No todos los individuos que cumplen esa condición son iguales, pero sí hay unos rasgos que se manifiestan en cada uno de ellos: Perfeccionistas, persistentes, marcado sentido de la justicia y la equidad. El perfeccionismo, la auto exigencia, su autovaloración… este tipo de personalidad asociada a personas de AA.CC. les acarrea vulnerabilidad.

Los niños y adolescentes son rápidos en adquirir conocimientos y tienen una especial sensibilidad.

Según Dabrowski el desarrollo óptimo surge de la búsqueda interior y la sobreexcitabilidad es la tendencia innata de responder con mucha intensidad. No es que tengan TDAH, es que necesitan movimiento. Su sensibilidad muchas veces se relaciona erróneamente con inmadurez.

Tipos de sobreexcitabilidad:

Psicomotor, sensual, intelectual, imaginativa, emocional.

Suelen tener una sensibilidad a nivel dermatológico muy acusada (olores que molestan); suelen tener mucha fantasía; expresan y sienten emociones de manera intensa llegando a presentar manifestaciones psicosomáticas.

La disincronía es el desfase que presenta el niño entre su parte intelectual y la madurez emocional. Suelen comprender antes de ser capaces de explicarlo. Ejemplo, un niño de CI 135 que es incapaz de entender que un monstruo no existe.

Estos niños van a diferente nivel que sus compañeros en clase y muchas veces se aburren o trabajan por debajo de sus posibilidades.

Hay autores que dicen que tienen la misma vulnerabilidad que el resto de los niños y estudios que demuestran que tienen mayor resiliencia.

Cuando se da el caso de somatización se suele presentar con vómitos, dolores abdominales o problemas de la piel.

El perfeccionismo, la auto exigencia, su autovaloración … este tipo de personalidad asociada les acarrea vulnerabilidad.

Referencias para obtener información

Película para ver “El pequeño Tate” https://www.filmaffinity.com/es/film232678.html

Freeman

http://www.tematika.com/libros/ciencias_de_la_salud__naturales_y_divulgacion_cientifica–7/psicologia–5/psicoterapias–2/terapia_cognitiva_de_los_trastornos_de_personalidad– 426636.htm

Grupo Columbus https://psychology.columbia.edu/

Informe de Marland http://www.altascapacidadesytalentos.com/que-es-el-informe-marland/

Roeper http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/7527

Más sobre Ana Jiménez – Perianes

Psicóloga Sanitaria y Doctora en Medicina, Su Tesis doctoral se centró en los problemas psicosomáticos de los niños y adolescentes superdotados. En la Universidad atiende a los niños superdotados, y sus familias, Dirige con Amable Manuel Cima Muñoz el “Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación Intelectual”, centrada en los aspectos emocionales y de desarrollo de la personalidad de los niños y adolescentes con altas capacidades intelectuales.

Experta en Psicología Infanto-Juvenil: Aspectos Clínicos, Evolutivos y Educativos. Experta en Diagnóstico y Educación de los Alumnos con Alta Capacidad.

María Sánchez Dauder – Acoso escolar y Altas Capacidades

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María Sánchez Dauder

Profesora y escritora. Experiencia personal, laboral y autora de varios libros sobre Altas Capacidades.

TÍTULO: Acoso escolar y Altas Capacidades

Se han hecho estudios que arrojan un resultado de 46% de los niños AA,CC sufren acoso escolar.

Esto es debido principalmente a su hipersensibilidad emocional o sensorial.

Cuando estos alumnos están en grupo no hay consecuencias porque están arropados.

Si un alumno por norma general llega tarde a clase, o se queda fuera de la fila, o al recreo se queda apartado… tiene que saltar la señal de alarma porque ahí puede haber un claro caso de acoso.

Un niño con AA.CC es un niño al que le molestan los ruidos, que se comporta como un volcán que de pronto estalla y tiene que salir de clase, aquel que aprende de manera divergente… Sus compañeros no entienden su manera de comportarse y lo tildan de “rarito” siendo en muchas ocasiones el blanco fácil para el acoso.

Los niños con doble excepcionalidad son más vulnerables. Sus altas capacidades van unidas a una dislexia, o asperger, o TDAH. La inteligencia sabe cómo tapar la discapacidad y la discapacidad saber cómo tapar la alta capacidad. Estos niños muchas veces se creen que son tontos y se sienten apartados y rechazados.

Si no se frena al acosador, éste se hace fuerte. Debemos pararlo. El acosador suele ser alguien con problemas de fondo que quiere taparlos acosando a otro.

Los que ven el acoso y no hacen nada se convierten en acosadores también porque lo están consintiendo. Es muy importante hablar para hacerles entender que deben destapar la situación

Más sobre María Sánchez Dauder:

FORMACIÓN

Septiembre 2017 Formación sobre acoso escolar. NACE

Marzo 2017 Curso de estimulación temprana de la Inteligencia impartido por Núria Sánchez Povedano.

Octubre 2016 Curso de Introducción a la programación de Scratch.

Diciembre 2014 Seminario -Formación de Inteligencias múltiples con Javier Bahón (Integratek en La Salle Bonanova).
Noviembre 2013 Máster Experto en el desarrollo de la  Inteligencia e intervención en las capacidades superiores. Universidad Camilo José Cela – Madrid
Octubre 2012 Asistencia a las III Jornadas de Altas Capacidades Intelectuales – Cosmocaixa.
Diciembre 2012 Curso formación para maestros de alumnos con altas capacidades (Instituto catalán altas capacidades) – 800H.
Junio 2008 Diplomatura Magisterio de lengua extranjera Universidad de Barcelona
2005 Curso de extensión universitaria. Homologación Responsable en Relaciones Públicas, Secretariado de dirección y Protocolo, cursado a través de la UOC.
2002 Licenciatura en Lingüística General en la Universidad de Barcelona
2001 Diploma postgrado en Corrección y calidad lingüística. Universidad Autónoma de Barcelona
1998 1er curso de Filología Catalana en la Universidad Autónoma de Barcelona.
1997 Diplomatura de Maestra de Educación Primaria. Universidad de Barcelona.
1997 Titulación de maestra de Lengua catalana.



EXPERIENCIA PROFESIONAL

Julio 2013-Actualidad-Diario La Mañana Publicación de un cuento.
Abril 2006 – Actualidad: Escuela Betulia. Maestra de Educación Primaria, especialista de lenguas extranjeras.
Mayo 2006– Exposecretaria. Ponente del Congreso de Secretariado de Dirección celebrado en Barcelona.
Febrero de 2006: Diario Tribuna. Columnista mensual
Enero de 2006 – Julio 2007: www.eldebat.com Correctora y columnista semanal.
Julio 2003-julio 2005. Travelplán. (Cruceros) – responsable embarque y desembarque de pasajeros.
Abril 2000- Julio 2003 – Macandrews Cruise and Travel. Responsable azafatas y coordinadora equipo a las tareas de embarque y desembarque de pasajeros en el puerto y en el aeropuerto de Barcelona.
Septiembre 1997-Febrero 2001 – Escuela Betulia comedor escolar, monitora escuelas de verano, acompañando excursiones y colonias.

VOLUNTARIADOS

Septiembre 1994-Junio ​​1.997 Voluntariados universitarios en Jornadas de sensibilización educativa e intercambios en prisiones (Cuatro caminos, Trinidad y Can Brians). Trabajo social con internos.

 

CONFERENCIAS Y CHARLAS

 

Noviembre 2017 – Actualidad- Coordinadora escuela de padres de Altas Capacidades. Badalona

Próximamente:

Junio 2019 Ponente Jornada Altas Capacidades Universidad de la Laguna. Tenerife

Abril 2019 Ponente Jornada Altas Capacidades San Martín de Valdeiglesias

Marzo 2019 Ponente y coorganizadora Jornada Altas Capacidades en Zaragoza.

Marzo 2019 Ponente Jornadas Altas Capacidades Tarragona. Centro Excellence

Enero 2019 Organizadora y Ponente jornada Intel.limotium – Altas Capacidades

Diciembre 2018 Ponenete Congreso Educación Iberoamericano – Algeciras

Noviembre 2018 Ponente en Jornada Altas Capacidades Asociación Enol. Asturias

Octubre 2018 Escuela de Padres Centro Cadis. Sevilla.

Octubre 2018 Ponente Congreso Mundo del Superdotado. Madrid.

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Octubre 2018- Escuela de padres Altas Capacidades Tarragona. Centro Excellence

Octubre 2018 Charla Altas Capacidades – Actef- Ibiza

Junio 2018- ponente en congreso Psicología CIPE. Universidad de Logroño

Mayo 2018 Formadora Altas Capacidades Proyecto Erasmus +. Escola El Carme Lleida

Mayo 2018 Organizadora y Ponente Congreso Internacional Altas Capacidades Fanjac Girona.

Abril 2018 San Martín de Valdeiglesias. Charla formativa de Alta Capacidad

Marzo 2018 Ponente Jornada Alta Capacidad Cenro excellence. Tarragona

Marzo 2018 Ponente Jornada Altas Capacidades Ayuntamiento Yecla.

Marzo 2018 Ponente Seminario Internacional Mujer y Superdotación. Universidad Camilo José Cela

Febrero 2018 Ponente En Jornada Talents. Altas Capacidades. St. Coloma de Farners

Noviembre 2017 Ponente Jornadas Altas Capacidades Enol – Superdotación

Octubre 2017 Organizadora y ponente Jornadas Intel·limotium de Altas Capacidades – Badalona.

Septiembre 2017 Absac (Asociación Baleares Superdotación y Altas Capacidades)-Palma de Mallorca Charla formación a familias y docentes.

Julio 2017 Universidad de Cantabria. Curso de verano. Formación Altas capacidades

Julio 2017 Asturias. Centro Despierta. Formación a docentes y orientadores de altas capacidades

Abril 2017– Ponente en I Jornadas de Altas Capacidades en Tarragona.

Marzo 2017 Ponente en Jornadas Emociones y Altas Capacidades en ARNAC, La Rioja.

Marzo 2017. Ponente Jornadas Altas Capacidades en Yecla, Murcia.

Enero 2016. Organizadora y ponente de las II Jornadas Intel.limotium. Respuestas y soluciones a las Altas capacidades. Badalona

Noviembre 2016 Ponente en Jornada “Las altas capacidades en la escuela inclusiva”. Organizado por Ayuntamiento Azuqueca de Henares.

Septiembre 2016 Escuela de padres Fanjac Lleida.

Julio 2016 Universitat Rovira  y  Virgili. Ponencia en Jornada formativa de Altas capacidades para docentes y profesionales de educación

Junio 2016 Comunicación en Simposio Internacional de Educación por el Cambio. Jesuïtas Barcelona.

Junio 2016 Ponencia la Jornadas altas capacidades Escola La Salut, Sabadell.

Abril 2016 Ponencia en Jornadas Altas Capacidades de Marbella

Abril 2016 Ponencia en Jardín Montesori. Zaragoza.

Marzo 2016 Ponencia en Asociación de altas capacidades. Fanjac. Girona.

Marzo 2016 Escuela de Padres en Afins. Asociación altas capacidades.
Febrero 2016 Ponente en jornadas formativas de altas capacidades. Azuqueca de Henares.

Enero 2016: «Escuela de Padres Centro CÁDIZ – Sevilla»
Enero 2016: Escuela de Padres Fanjac Barcelona

Enero 2016: Organizadora y ponente Jornadas Intel.limotium de altas capacidades. Badalona.

Noviembre 2015 Escuela de Padres Fanjac Tarragona
Noviembre 2015 Colaboración con sesión en Curso de Altas Capacidades CCOO Barcelona
Noviembre 2015 Ponente en II Jornadas de Educación, Instituto Estudios Campo de Gibraltar.
Noviembre 2015 «II Encuentro de aptitudes sobresalientes en México. Guadalajara «» Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula para trabajar las emociones «
Junio ​​2015: Escuela de padres asociación ACAST, de altas capacidades de Castellón.
Mayo 2015: Jornadas Altas capacidades en Gijón. Participación como ponente.
Marzo 2015: Jornadas Altas capacidades en León. Participación como ponente.
Febrero 2015: «Escuela de Padres Centro CÁDIZ – Sevilla»
Febrero 2015: Formación a docentes «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «- Departamento Enseñanza – Ayuntamiento de Badalona.
Diciembre 2014: Formación sobre altas capacidades en el Grupo de Trabajo EAP- Departamento de Enseñanza – Generalidad de Cataluña.
Noviembre 2014 «Y Encuentro de aptitudes sobresalientes en México. Guadalajara «» Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «
Noviembre 2014 «Mesa redonda altas capacidades» – Biblioteca Santa Eulalia – Hospitalet del Llobregat.
Mayo 2014 – UB- Facultad Pedagogía Jornadas «No somos todos iguales», coordinada por Núria Rajadell. Participación como ponente «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «
Mayo 2014 -Fanjac Lleida. Taller para profesionales. «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «

PUBLICACIONES

 

Octubre 2018 ¡Yo sí que valgo! Altas Capacidades y Acoso escolar. Editorial Horsori

Abril 2018 Les Blogaventures de Minerva i Atenea. Altes Capacidades y Género. Editorial horsori

Enero 2018 Las Blogaventuras de Minerva y Atenea. Altas Capacidades y Género. Editorial horsori

Octubre 2017 Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Caballa Descarada 2.0. Editorial Horsori
Abril 2017 Les altes capacitats a l’escola inclusiva: Verat Descarat 2.0.  Editorial Horsori

Octubre 2016 Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Magicus Mundus. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de altas capacidades – Nivel ciclo inicial/educación infantil.

Abril 2016 Les altes capacitats a l’escola inclusiva Màgic Mundis. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de altas capacidades – Nivel ciclo inicial/educación infantil.
Enero 2016 Las altas capacidades en la escuela inclusiva Dan y Nica. Los viajes de la Bolita Mundis. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de as capacidades – Nivel ciclo inicial.
Diciembre 2015 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Dan y Nica. La Boleta Mundis. Cuentos para trabajar las altas capacidades con niños y niñas de ciclo inicial de Primaria. Editorial Horsori
Septiembre de 2015 Las altas Capacidades en la escuela inclusiva. Animalem. Cuentos para trabajar las necesidades de Educación emocional de los alumnos con altas capacidades en el aula inclusiva. Editorial Horsori.
Abril de 2015 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Animalem. Cuentos para trabajar con las altas capacidades en el aula inclusiva y la educación emocional a partir de ciclo medio, mediante propuestas didácticas. Editorial Horsori.
Septiembre 2014 Las altas Capacidad en la escuela inclusiva: Los Marramiaus de la calle Caballa descarada. Editorial Horsori.
Abril 2014 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Els Marrameus del carrer Verat Descarat. Editorial Horsori.

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María Dolores Prieto Sánchez – Diferentes perspectivas para el estudio de la superdotación y del talento

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María Dolores Prieto Sánchez

Catedrática en Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia. Directora del grupo de Investigación Altas habilidades.

TÍTULO: Diferentes perspectivas para el estudio de la superdotación y del talento

La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado), se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos.

Primero, La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado).

Las altas capacidades se manifiestan mediante un conjunto de características cognitivas que permiten llevar a cabo operaciones de representación y procesamiento de alto rendimiento, esto explica y predice el funcionamiento de las personas que las poseen. Son estables y potenciales.

Las altas habilidades se refieren a la articulación de las capacidades disponibles en “inteligencia útil”, aplicables en el contexto en el que se encuentre el sujeto.

Segundo, se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos. Se comentarán tres perspectivas cuyos componentes nos permiten analizar con profundidad las características de la alta habilidad. Primero, examinaremos el modelo de las Inteligencias Múltiples, que nos permite hacer un screening (examen) para diseñar perfiles de talentos específicos. Dicho examen nos indica el tipo de la alta habilidad para seguir profundizando en sus competencias y componentes cognitivos y no cognitivos.

Tercero, se abordará el modelo de Renzulli, cuyas escalas  se utilizan para concretar los componentes de la alta habilidad: motivación (compromiso con la tarea, creatividad y alta inteligencia).

Cuarto, se expondrá el nuevo modelo de la Universidad de Murcia, fundamentado en el de Castelló y Batlle (1998). La bondad de este modelo es que permite diseñan pautas de atención a la diversidad adecuadas al perfil del estudiante evaluado. Finalmente, se analizarán algunos casos prácticos.

Palabras clave: Excepcionalidad. Alta habilidad. Altas Capacidades. Talento. Superdotación.

 

El aprender perspectivas distintas sobre la inteligencia ayuda a diseñar tareas y actividades.

Desde el concepto único de la inteligencia hay distintas concepciones

-hábil            -superior

-genio           -buen estudiante

-creativo        -ética

Las personas inteligentes tienen capacidad de adaptación y capacidad para pensar de forma abstracta.

Spearman inventó el análisis factorial para explicar la “teoría bifactorial de la inteligencia”, en ella afirmaba que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común denominado “G” y otro específico “S”. Al tener esta varianza compartida cada prueba no media un atributo del todo independiente, ya que el factor “S” dependía del factor “G”. Por lo tanto, la medida del factor G es más importante. Actualmente hay evidencias empíricas que constatan la existencia del factor “G”.

Las matrices progresivas de Raven son unas pruebas, de gran tradición y utilizadas en más de 100 países, que miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Ésta implica la capacidad para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja.

 

 Las pruebas de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del factor g identificado por Spearman.

R. Flynn en 1980 observó que las puntuaciones de diferentes grupos de personas obtenidas en los test estándar de inteligencia habían aumentado de forma consistente en las últimas décadas. Según Flynn, la hipótesis que mejor se ajusta a los resultados es que las pruebas de cociente intelectual no miden la inteligencia real, sino una parte de ella, la más académica o que adquirimos con la práctica y el aprendizaje.

El C.I. sigue siendo y ha sido muy criticado por la mala comprensión que hemos tenido. No se le puede dar un valor absoluto. El problema es el mal uso que se ha hecho de las pruebas.

Se puede trabajar un modelo de psicometría basado en componentes más cognitivos compatible con nuevos planteamientos.

Gardner y Sternberg utilizaron sus teorías fundamentales. Gardner basándose en su teoría de las inteligencias múltiples, en 1983 dice que no existe inteligencia única, sino diferentes formas de ser inteligentes y diferentes formas de utilizar la inteligencia para resolver problemas.

En 1998 traduce los cuestionarios de inteligencias múltiples a varios idiomas.

Mantiene que hay diferentes maneras de entender, comprobar y evaluar si una persona es inteligente. Su proyecto Spectrum se compone de una serie de cuestionarios y actividades.

Tanto padres, como profesores y niños tienen que participar de la evaluación del potencial.

Se utiliza la evaluación portfolio introduciendo diferentes instrumentos de observación y diferentes informadores, llevándose a cabo en un contexto natural (dentro del aula)

Los padres son los primeros en reconocer las habilidades especiales de sus hijos, así como sus compañeros que enseguida distinguen quién es y qué es lo que le gusta hacer.

Con toda esta información y con 15 actividades que sirven de evaluación se obtiene el resultado que no sólo va a valorar los puntos fuertes, sino que también va a prestar atención a las lagunas.

Se utilizan unas pruebas que llevan 10 ítems y se pasan a padres, profesores y al propio alumno. Se reformulan dependiendo de a quién vayan destinados, pero son los mismos. Muchas veces la opinión de los padres es diferente de los profesores.

La metodología es la multisensorial que facilita actividades para fortalecer habilidades y corregir carencias.

El modelo de las Inteligencias Múltiples ayuda a diseñar el currículum de manera diferente, no estando reñido con los test de medición psicométrica.

El modelo utilizado para secundaria contempla cuatro tipos de excepcionalidad:

1.Superdotado 2.Talento verbal 3.Talento matemático 4.Talento científico

Un alumno evaluado, es importante que sea reevaluado al cabo de unos años.

El modelo tripartito contempla: Alta inteligencia, Logro sobresaliente y Potencial de Logro Excelente.

En la Universidad de Murcia para secundaria se analizan las habilidades y las estrategias de aprendizaje.

 

Más sobre María Dolores Prieto Sánchez:

CURRICULUM VITAE: 

Catedrática de Psicología de la Educación del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. Su formación sobre la superdotación y el talento la adquirió con el profesor Robert Sternberg (USA: Yale, University, 1989). Es Directora del grupo de Investigación Altas habilidades (Universidad de Murcia). Diferentes publicaciones sobre la alta habilidad (superdotación y talento), inteligencia emocional en la alta habilidad. Creatividad y Rasgos de personalidad en la alta habilidad. Inteligencias múltiples en la identificación de la alta habilidad.

Sus estudios con Reuven Feuerstein (Hadassah-WIZO-Canada Research Institute, Jerusalem, Israel) y, más tarde, con Robert Sternberg (Yale-University, USA) le han permitido conocer el amplio espectro de la excepcionalidad (deficiencias intelectuales, superdotación y talentos). Sus publicaciones y trabajos se centran en el estudio de los estilos intelectuales, enseñar a pensar, creatividad y perfiles cognitivos de talentos y superdotados. Actualmente dirige un proyecto I+D sobre evaluación y desarrollo de la creatividad.

Título de la jornada: 

DIFERENTES PERSPECTIVAS PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN Y DEL TALENTO

Breve reseña:

Primero, se harán unas precisas conceptuales referidas a:

La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado).

Las altas capacidades se manifiestan mediante un conjunto de características cognitivas que permiten llevar a cabo operaciones de representación y procesamiento de alto rendimiento, esto explica y predice el funcionamiento de las personas que las poseen. Son estables y potenciales.

Las altas habilidades se refiere a la articulación de las capacidades disponibles en “inteligencia útil”, aplicables en el contexto en el que se encuentre el sujeto.

Segundo, se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos. Se comentarán tres perspectivas cuyos componentes nos permiten analizar con profundidad las características de la alta habilidad. Primero, examinaremos el modelo de las Inteligencias Múltiples, que nos permite hacer un screening (examen) para diseñar perfiles de talentos específicos. Dicho examen nos indica el tipo de la alta habilidad para seguir profundizando en sus competencias y componentes cognitivos y no cognitivos.

Tercero, se abordará el modelo de Renzulli, cuyas escalas  se utilizan para concretar los componentes de la alta habilidad: motivación (compromiso con la tarea, creatividad y alta inteligencia).

Cuarto, se expondrá el nuevo modelo de la Universidad de Murcia, fundamentado en el de Castelló y Batlle (1998). La bondad de este modelo es que permite diseñan pautas de atención a la diversidad adecuadas al perfil del estudiante evaluado. Finalmente, se analizarán algunos casos prácticos.

Palabras clave: Excepcionalidad. Alta habilidad. Altas Capacidades. Talento. Superdotación

Autora de:

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

BRUÑO, 1992

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y CARMEN FERRANDIZ GARCIA

ALJIBE, 2001

Este trabajo propone una revisión del concepto de inteligencia y su aplicación al aula, realizando en primer lugar un completo y ágil análisis de las investigaciones realizadas hasta alcanzar el concepto de inteligencias múltiples. Las autoras explican la utilidad de dicho concepto en el centro escolar y cómo se puede favor…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y PILAR BALLESTER MARTINEZ

PIRAMIDE, 2010

La teoria de las inteligencias multiples ofrece diferentes posibilidades para el campo de la educacion. Supone un modelo dinamico de evaluacion de la competencia cognitiva, incluye actividades orientadas a enseñar y aprender con todas las inteligencias y ofrece a los profesores la oportunidad de desarrollar estrategias dida…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

SINTESIS, 2001

Este libro estudia las caracteristicas psicologicas y educativas de alumnos excepcionales (superdotados, talentos, discapacitados, trastorno por deficit de atencion con hiperactividad).Se trata el tema de la interculturalidad como concepto dinamico que destaca los aspectos positivos de la comunicacion entre culturas y dentr…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y JUAN PEREZ COBACHO

UNIVERSIDAD DE MURCIA, 2003

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

AMARU EDICIONES, 2013

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

SINTESIS, 1993

Este manual ofrece una vision general sobre programas de la inteligencia y sus modelos de evaluacion. Se hace un estudio comparativo entre tres de ellos, señalando algunos criterios y procedimientos utiles para elegir el programa idoneo y evaluar los efectos del mismo, teniendo en cuenta que el fin de elegir un programa es …Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

ALJIBE, 1997

El libro recoge un amplio abanico de temas, desde los topicos sobre identificacion y evaluacion del superdotado hasta la mejora cognitiva como estrategia optimizadora de atencion a la diversidad del superdotado.

http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS0000110054A

Luz Pérez Sánchez – El talento ignorado desafíos en la escuela y en la sociedad

luz perez sanchez

Luz Pérez Sánchez

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Creadora del Primer programa español de atención integral a alumnos con Alta Capacidad.

TÍTULO: El talento ignorado desafíos en la escuela y en la sociedad

Comenta uno de los problemas con que nos enfrentamos los profesionales y las familias en torno a las Altas Capacidades es el desconocimiento y las falsas creencias que la sociedad, e incluso la educación en general, tienen respecto a esta temática. Por eso es muy importante conocer cuáles son las claves fundamentales para el desarrollo y la educación de la inteligencia y el talento, desde lo intelectual y desde lo emocional, que nos permitirán potenciarlo frente a la desinformación y las concepciones erróneas.

 

La superdotación cuenta con una serie de desafíos, desafíos en la sociedad y en la escuela.

Desafíos en la sociedad.

El primer desafío somos nosotros mismos. No valoramos igual a los niños que a los adultos, ni a los hombres que a las mujeres.

Existen una serie de mitos en contra de la superdotación como el derivado del libro “el genio y la locura” escrito en el Siglo XVIII por el psiquiatra Cesare Lombroso. Pero los genios no están locos. Algunos se habrán hecho los locos pero no lo son. No hay ningún premio Nobel diagnosticado como tal.

Desafíos de la escuela.

Los mitos que entran en el tema escolar son los realmente peligrosos.

– Son buenos en todo

– Aprenden por sí mismos

– Los programas para ellos son elitistas

– Se aburren en clase.

No tiene por qué ser así.

En cuanto a su personalidad, si no es raro ni tiene problemas, creemos que no tienen AA.CC esto es un error.

Por ley todos tienen derecho a que se les atienda. No es verdad el falso mito de que porque son listos no necesitan nada. Como tampoco es cierto que aprenden por sí mismos. Un error muy común es darle más tarea de lo mismo, lo cual sí es motivo de causar aburrimiento y desmotivación (“¿para qué voy a hacer estos 25 problemas a mi velocidad, para que me pongas 25 más como si de un castigo se tratase? “)

Sobre el mito de la aceleración hay que decir que no hay un solo artículo científico que demuestre que la aceleración da problemas.

Nicolás Colángelo en su libro “Una Nación engañada” en la página 15 nos indica los 20 puntos de las cosas que no son verdad con respecto a la flexibilización. Desmonta todas las teorías respecto a la flexibilización.

Hay que saber interpretar un análisis. ¿No son buenos en todo? Por supuesto que no.

La Capacidad intelectual no es homogénea ni en el alta ni en la media capacidad. Los AA.CC, pueden dar buen rendimiento o no. Lo que nos tiene que importar es darles lo que necesitan.

Algunos niños pueden ser disincrónicos. Hay que dejarles que vayan a su ritmo. Si un niño aprende con 3 años a leer no tenemos que forzarle a escribir también porque al final lo único que lograremos será una mala escritura. La disincronía emocional es algo muy común en estos niños. Los padres no podemos exigirles un comportamiento distinto a un niño de su edad cronológica por lo que deberemos de educarlo como a un niño de su edad.

Caso como ejemplo de esta disincronía es el de una niña de 8 años que presentaba síntomas de depresión, lloraba y estaba ansiosa. A través de un dibujo se detectó que la niña (que tenía una  relación muy cercana a su madre) estaba mostrando los problemas de su madre en el trabajo.

Un niño de AA.CC no es un niño raro, es un niño normal. Cuando se lleva a cabo la flexibilización es porque se considera que ese niño está capacitado para saltarse un curso y seguir el ritmo de los alumnos de más edad.

El falso mito de que hacen cosas raras sigue vigente. Se dio el caso de una profesora en la que se incluyó a un alumno de AA.CC de menor edad cronológica que los compañeros y al preguntarle cómo iba todo, respondió que estaba preocupada porque el niño no hacía nada raro.

Las características básicas que deben tener en cuenta los docentes es que estos niños

1) Aprenden más rápido

2) Automatizan más rápido

El lenguaje es el reflejo de la inteligencia y un lenguaje rico es clara manifestación de AA.CC.

Cuando se cuenta entre los alumnos con un alumno de AA.CC, en vez de bajar el nivel de la clase, lo que se debe hacer es subirlo.

Estos niños necesitan que se les diversifiquen los temas por lo que hay que jugar a reconducir sus intereses usando como base para ello ese tema que les atrae tanto.

 

Como útil para impartir conocimientos puede usarse el juego. Un ejemplo es el profesor que jugando al pañuelo ponía retos matemáticos de manera que el que lo resolvía era el que se llevaba el pañuelo.

Un desafío muy importante es la formación del profesorado. Se necesita un cambio de mentalidad y mucho trabajo en equipo entre los profesores.

Más sobre Luz Pérez Sánchez:

 

Curriculum vitae: 

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Adscrita al Programa de Doctorado de la Universidad Camilo José Cela. Creadora del Primer programa español de atención integral a alumnos con Alta Capacidad (Programa Estrella). Directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación desde 1992. Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Directora de programas universitarios de formación en Inteligencia y Neurociencia y Programas para Docentes y Familias. Cuenta con distintos premios científicos por su labor docente e investigadora.

http://luzperez.es

En su trayectoria investigadora ha recibido entre otras menciones:

  • Cátedra Honorífica por su trayectoria investigadora y científica de la Universidad Liber Quare
  • Premio Nacional de Investigación educativa (en colaboración)
  • Premios Caja Madrid de Investigación Social. Convocatoria año 2004, (finalista)
  • Premios como Directora del Proyecto BIT:
  • Premio Winterthur-AEDEME. X Edición 2000
  • Premio BIP-BIP. 2003 Mejor proyecto tecnológico para colectivos desfavorecidos.
  • Premio Cruz Roja a Proyecto de buenas prácticas de inclusión social. 2007
  • Premio de la Fundación Síndrome de Down. Mejor labor científica y social a favor de las personas con Discapacidad Intelectual. 2008
  • Premio como Directora del proyecto EDAD.-Premio Cruz Roja a Proyecto de buenas prácticas de inclusión social. 2009

Directora de grupo de Investigación registrado como Alta Capacidad y Talento (AYCT). GAT. Giftedness and Talent. Desde 2009.

Asesora de centros de investigación como la Fundación Encuentro, Institución Educativa SEK, Universidad Camilo José Cela.

Directora del Experto Universitario en Desarrollo de la Inteligencia Capacidad Superior y Nueropsicología. Universidad Camilo José Cela

Directora de Faisca International Journal of High Abilities

Ha sido directora de numerosos proyectos de investigación financiados por entidades nacionales e internacionales y ha dirigido también numerosas tesis doctorales en esta materia. Tiene más de cien capítulos de libros y artículos publicados en revistas de impacto. También es revisora en distintas revistas científicas.

Colaboraciones o estancias con universidades internacionales:

  • Yale University.  New Haven. Conetticut. EEUU
  • Harvard University .Cambridge. Massachussets. EEUU
  • Ósterreichisches Zentrum für Begabtenförderung und begabungsforschun.Localidad: Salzburg. Austria
  • Charles University Prague. Praga. Colaboración en programas de formación e investigación y creación de una Red Internacional de investigación (Proyecto Talnet).
  • Centro: Universidad de Valparaiso. Valparaíso (Chile). Programa TASC-FAM y formación de especialistas.
  • Centro: Universidad Austral. Valdivia.  Programa ALTA/UACH. Universidad Austral.

También participa en titulaciones conjuntas con Universidades de México, Chile, y Ecuador.

Pertenece a distintas asociaciones científicas:

  • Miembro de número del Council for Excepcional Children nº 992304
  1. División TAG. The Association for the Gifted
  2. División Technology and Media División
  • Miembro de European Council for High Ability
  • Miembro de A.P.A. American Psychological Association nº 90323078
  • Miembro de The Mathematical Association of América
  • Miembro de la Sociedad Española de Psicología Educación y Psicopedgogía

Participación en organismos de evaluación.

  • Programa Nacional de Investigación en Ciencias Sociales de la Dirección General de Proyectos de Investigación de la Secretaría de Estado de Política Científica y Tecnológica
  • Evaluadora de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP).
  • Evaluadora de Proyectos de la Junta de Andalucía.

 

 

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=3298

https://www.diariosur.es/marbella-estepona/201605/03/perez-nino-superdotado-adulto-20160503002207-v.html

http://www.rtve.es/television/20141211/repor-alta-capacidad/1065640.shtml

http://www.aaesi.org/por-que-identificacion

https://www.lavanguardia.com/vida/20140726/54412495767/una-catedratica-apuesta-por-educacion-diferenciada-para-altas-capacidades.html

https://altas-capacidades.org/tests/

http://www.altascapacidadesytalentos.com/tag/luz-perez-sanchez/

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Cristina López Escribano – Como se evolucionó en la Superdotación y Altas Capacidades. La creatividad

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Cristina López Escribano

Doctora en Ciencias de la Educación, Profesora de la Universidad de Oviedo, Formadora de docentes desde Centro de Profesores y desde la Universidad. Licenciada en Pedagogía y Maestra. Orientadora: en Centros Docentes y en la Unidad de Altas Capacidades.

Profesora de la Universidad de Oviedo, Formadora de docentes desde Centro de Profesores y desde la Universidad. Licenciada en Pedagogía y Maestra.Tesis Doctoral: “La Creatividad en el niño con Altas Capacidades” UNED. Madrid. Premio Extraordinario. Docente en las siguientes etapas educativas: E. Infantil, E. Primaria, Secundaria, Enseñanza Universitaria y Adultos. Formación destinada a: Orientadores, Docentes, Familias y Alumnos. Programas enriquecimiento para alumnado con altas capacidades y familias en: Asturias, Madrid, País Vasco. Trayectoria como Orientadora Educativa en: C.P. Mondoñedo y C.P. de Reforma Educativa Baudilio Arce (Oviedo), Equipo Altas Capacidades y Conducta (Latores), EOEP Siero, finalizando en el Equipo Regional (Asturias) Unidad de Altas Capacidades.

 

La creatividad en el niño de altas capacidades

Título: Como se evolucionó en la Superdotación y Altas Capacidades. La creatividad

Comenta la dificultad para unificar las características de la superdotación ya que cada Superdotado es distinto y merece la pena conocerlo.

Pone el ejemplo de un niño de 4 años que pedía al padre que cogiese unas tijeras o un cuchillo y le cortase el pensamiento. El padre estaba asustado, pero lo que estaba intentando decirle el niño es que necesitaba frenar un poco sus pensamientos. Porque estos niños tienen una velocidad para procesar muy elevada. Esos procesos se vuelven más elaborados a partir de los 11, 12 ó 13 años.

En los estudios que ella llevó a cabo durante estos años de labor, las niñas en primaria pasaban desapercibidas porque tienden a esconderse.

Es importantísimo conocer el C.I. y la tipología de la superdotación (creatividad). Para ello existe una serie de baterías de diagnóstico que conocen en los gabinetes y en los equipos de orientación. Además es muy importante contar con los puntos de vista de familia y docentes para poder valorar.

El superdotado generalmente manifiesta un rendimiento bueno, el problema está en auto valorarse y entenderse. Necesita ser comprendido y motivarse. Se dan casos de niños que de pequeños son muy sociables y luego cambian, es debido a que su problema está en la idea que tienen de sí mismos.

Es necesario orientar a maestros para ser flexibles, para que puedan comprender a esos niños que, por temores, a veces no rinden lo suficiente. Durante el curso pasado se fomentó la formación de docentes en este tema.

El profesor juega un papel muy importante en el desarrollo de estos niños. Un ejemplo es un niño de 4 años talento en matemáticas. Al llegar a primaria la profesora ideó una manera de trabajar con todos los alumnos para poder dar cabida al de altas capacidades sin descuidar a ninguno y favoreciendo la aceptación por parte del resto de niños de la clase. Construyeron con tapones de botellas de leche una calculadora y con ella les enseñó a sumar llevando. Cuando los niños hablaban del compañero de altas capacidades decían que a su amigo se le daban muy bien las mates y ya multiplicaba y dividía.

Los niños de AA.CC. necesitan saber qué y cómo deben hacer. Se deben respetar sus iniciativas.

Cada niño es de una manera pero sí que podemos decir que hay unas características que son comunes a ellos: curiosidad, tenacidad, espíritu crítico, empeño, constancia, perseverancia, gran imaginación, facilidad para encontrar relaciones entre experiencias.

La creatividad es muy importante en la educación del superdotado, siendo considerada el más alto grado de salud emocional, de función intelectual, artística, de relación interpersonal. (Erika Landau – “El valor de ser superdotado”)

La observación de los alumnos superdotados empezó en Madrid con enriquecimiento de

Currículum. Existen las llamadas “Aulas creativas”. Un aula creativa es un escenario formativo y transformado porque interacciona con el alumno. El aprendizaje es integrador de manera que el niño descubre que cualquier materia se integra en el todo. Este método desarrolla todo el potencial del alumno y fomenta la autonomía.

La educación transformadora, participativa, activa e inclusiva, fomenta la creatividad como valor. Sin embargo, la educación basada en el currículum inhibe la creatividad.

Con estos alumnos es muy importante utilizar el reconocimiento para estimular su autoestima, estimular su curiosidad, favorecer la participación activa y presentar desafíos adecuados.

¿Qué queremos lograr?

Fomentar la iniciativa y libre expresión, favorecer la participación, buscar lo positivo de su originalidad, favorecer actitudes que fomenten su autoconfianza.

La creatividad es multidimensional abarca toda la personalidad, en ella intervienen características propias del ambiente y del propio sujeto.

El papel de la familia es muy importante para superar la frustración, para fomentar la curiosidad y la escucha activa, para administrar los tiempos, dar importancia a las cosas que valora y para no esperar que destaquen en todo ya que no tienen por qué hacerlo, para trabajar el respeto a los demás.

La originalidad y creatividad es un atributo desde la infancia que se desarrolla y refleja en su temperamento. La persona creativa se puede definir con una pirámide:

EVALUABLE

…MODIFICABLE…

———-INNATO———-

 

La parte innata tiene un peso muy serio y después aquello que es modificable, es decir, que se puede y debe trabajar. Y por último está la evaluación.

Einstein decía que “la lucha diaria no procede de un objetivo o de un programa, sino de una necesidad profunda inmediata”.

Es necesario realizar una evaluación, para ello debemos contar con un plan de trabajo. Debemos conocer y despertar sus características, para ello existen los talleres de enriquecimiento dentro del aula, los cuales deben favorecer su curiosidad, estimular su motivación mediante el reconocimiento y buscar anclajes con experiencias anteriores

Javier Tourón Figueroa – «Los Alumnos con Altas Capacidades en España: Esa realidad Invisible»

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Javier Tourón Figueroa

Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la  Universidad Internacional de La Rioja-UNIR.  Fundador  del centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España,  Director de la Escuela UNIR de Formación de Profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento…

TEMA: “Los Alumnos con Altas Capacidades en España: Esa realidad Invisible”

Características especiales de las personas con AACC Y superdotadas, y como pueden afectarles en su desarrollo social y emocional, además de en el ámbito educativo, no solamente en la infancia sino también durante la edad adulta.

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Carmen Sanz Chacón – «Desarrollo Emocional y Social de las personas Superdotados y con Altas Capacidades»

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Carmen Sanz Chacón

Superdotada. Experta en Inteligencia Humana, Superdotación y Altas Capacidades, Neuropsicóloga Clínica. Especialista en Superdotación y Altas Capacidades. Desde hace más de quince años dirige El Mundo del Superdotado, organización cuya misión es desarrollar al máximo el potencial humano de los niños/as, jóvenes y personas adultas superdotadas y de altas capacidades.

TITÚLO CONFERENCIA: Desarrollo Emocional y Social de las personas Superdotados y con Altas Capacidades.

Características especiales de personalidad de los superdotados, y como pueden afectarles en su desarrollo social y emocional, además de en el ámbito educativo, no solamente en la infancia sino también durante la edad adulta…

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Dr. Javier Berché

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Dr. Javier Berché

El Dr. Javier Berché Cruz (Barcelona, 1949) es licenciado en Medicina por la Universidad de Barcelona (1972) y pediatra. Desde 1972 hasta 1996 ejerce de pediatra en el equipo del Dr. Brotons de Barcelona. En 1980 inicia sus estudios de Neurología y Psiquiatría infantil, momento en que despierta su interés por el tema de los niños con Alta Capacidad Intelectual y Talento Excepcional. En 1982 empieza sus estudios acerca del grupo de alumnos con alta capacidad intelectual, dado que a través de muchas familias constata que este tipo de alumnos estaban completamente olvidados de los programas educativos.

Desde entonces ha participado en diferentes cursos y seminarios dedicados a la superdotación infantil y ha establecido relaciones con muy diversas instituciones y universidades con programas específicos para alumnos de este perfil. En 1986 funda, junto con 24 padres de niños superdotados, la Asociación para el Desarrollo de la Creatividad y el Talento, pionera en España en el estudio y ayuda para los alumnos de alta capacidad intelectual y talentos excepcionales.

En agosto de 2011, gracias a la colaboración de ex alumnos de la citada asociación y de padres de estos alumnos, crea la Fundación Privada Javier Berché, para consolidar los objetivos realizados hasta el momento y buscar nuevos horizontes y campos de trabajo.

Principalmente ha establecido programas de colaboración con el centro de jóvenes con talento (CTY) de la universidad Johns Hopkins de Baltimore, y también con la academia avanzada de la University of West Georgia donde varios de sus alumnos estan cursando estudios de alta capacitación.

El Dr. Berché ha publicado dos libros sobre los alumnos superdotados: La superdotación infantil: del mito a la realidad (1996) y Guía de la supervivencia para padres de niños superdotados (1998).

Encuentra en el desconocimiento generalizado, incluso entre profesionales de la psicología, la medicina y la educación, uno de los mayores peligros que afrontan las personas con superdotación. Este desconocimiento fomenta creencias populares equivocas, así como errores de diagnóstico al asociar incorrectamente diversas patologías a las características habituales y normales de la superdotación.

Dña. Jeanne Siaud-Facchin – Inteligencia, atención plena y alto potencial: ¡feliz alquimia!

Jeanne Siaud Facchin

Dña. Jeanne Siaud-Facchin

Psicóloga y Psicoterapeuta francesa. Especialista reconocida en superdotados, hizo una contribución decisiva en la comprensión y conocimiento de los niños, adolescentes y adultos superdotados.

TÍTULO: Inteligencia, atención plena y alto potencial: ¡feliz alquimia!

Jeanne Siaud-Facchin es psicóloga, psicoterapeuta y fundadora de los centros de

psicología integrativa Cogito’Z.

Practica y enseña la meditación de conciencia plena

y ha creado programas y terapias innovadoras. Especialista reconocida en

superdotados, es autora, entre otros, de los éxitos editoriales Cómo la meditación

cambió mi vida… y ¿Demasiado inteligente para ser feliz?.

Involucrada individual y profesionalmente en la Meditación de Atención Plena Conciencia (Mindfulness). Ex agregado de hospitales en París y Marsella, creó Cogito’Z, el primer centro europeo de psicología integradora (Marsella, Aviñón, París, Lyon, Nantes, Dax, Niza, Londres, Ginebra, Bruselas).

 

Autora de: 

Dña. Sonia Blanco Rivas – La Gestión emocional en las AACC desde el ámbito familiar

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Dña. Sonia Blanco Rivas

Psicóloga. Codirectora del Centro de Atención a las Altas Capacidades Programa Despierta Asturias.

TÍTULO: La Gestión emocional en las AACC desde el ámbito familiar

LA GESTIÓN EMOCIONAL EN LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DESDE EL ÁMBITO FAMILIAR El planteamiento desde el que se abordan temas relativos a la gestión emocional en las altas capacidades vamos centrarlo desde una perspectiva familiar abordando los siguientes puntos: – Desmontar diversos prejuicios sobre cómo actúan las familias de niños/as con altas capacidades en la vida cotidiana. – Cómo lo viven las familias y las ventajas/dificultades de la convivencia. – Acercamiento hacia las necesidades de tipo emocional que tienen tanto niños/as con altas capacidades como su núcleo familiar.

Fundadora y presidenta de la asociación  Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades (G.T.A.) de Asturias. Colaboradora con diversas asociaciones sin ánimo de lucro relacionadas con las altas capacidades. Miembro activo de la Comisión de Psicología Educativa del COPPA. Autora de diversos blogs relacionados con el ámbito educativo y/o las altas capacidades.