La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado), se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos.

Primero, La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado).

Las altas capacidades se manifiestan mediante un conjunto de características cognitivas que permiten llevar a cabo operaciones de representación y procesamiento de alto rendimiento, esto explica y predice el funcionamiento de las personas que las poseen. Son estables y potenciales.

Las altas habilidades se refieren a la articulación de las capacidades disponibles en “inteligencia útil”, aplicables en el contexto en el que se encuentre el sujeto.

Segundo, se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos. Se comentarán tres perspectivas cuyos componentes nos permiten analizar con profundidad las características de la alta habilidad. Primero, examinaremos el modelo de las Inteligencias Múltiples, que nos permite hacer un screening (examen) para diseñar perfiles de talentos específicos. Dicho examen nos indica el tipo de la alta habilidad para seguir profundizando en sus competencias y componentes cognitivos y no cognitivos.

Tercero, se abordará el modelo de Renzulli, cuyas escalas  se utilizan para concretar los componentes de la alta habilidad: motivación (compromiso con la tarea, creatividad y alta inteligencia).

Cuarto, se expondrá el nuevo modelo de la Universidad de Murcia, fundamentado en el de Castelló y Batlle (1998). La bondad de este modelo es que permite diseñan pautas de atención a la diversidad adecuadas al perfil del estudiante evaluado. Finalmente, se analizarán algunos casos prácticos.

Palabras clave: Excepcionalidad. Alta habilidad. Altas Capacidades. Talento. Superdotación.

El aprender perspectivas distintas sobre la inteligencia ayuda a diseñar tareas y actividades.

Desde el concepto único de la inteligencia hay distintas concepciones

-hábil            -superior

-genio           -buen estudiante

-creativo        -ética

Las personas inteligentes tienen capacidad de adaptación y capacidad para pensar de forma abstracta.

Spearman inventó el análisis factorial para explicar la “teoría bifactorial de la inteligencia”, en ella afirmaba que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común denominado “G” y otro específico “S”. Al tener esta varianza compartida cada prueba no media un atributo del todo independiente, ya que el factor “S” dependía del factor “G”. Por lo tanto, la medida del factor G es más importante. Actualmente hay evidencias empíricas que constatan la existencia del factor “G”.

Las matrices progresivas de Raven son unas pruebas, de gran tradición y utilizadas en más de 100 países, que miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Ésta implica la capacidad para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja.

 Las pruebas de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del factor g identificado por Spearman.

R. Flynn en 1980 observó que las puntuaciones de diferentes grupos de personas obtenidas en los test estándar de inteligencia habían aumentado de forma consistente en las últimas décadas. Según Flynn, la hipótesis que mejor se ajusta a los resultados es que las pruebas de cociente intelectual no miden la inteligencia real, sino una parte de ella, la más académica o que adquirimos con la práctica y el aprendizaje.

El C.I. sigue siendo y ha sido muy criticado por la mala comprensión que hemos tenido. No se le puede dar un valor absoluto. El problema es el mal uso que se ha hecho de las pruebas.

Se puede trabajar un modelo de psicometría basado en componentes más cognitivos compatible con nuevos planteamientos.

Gardner y Sternberg utilizaron sus teorías fundamentales. Gardner basándose en su teoría de las inteligencias múltiples, en 1983 dice que no existe inteligencia única, sino diferentes formas de ser inteligentes y diferentes formas de utilizar la inteligencia para resolver problemas.

En 1998 traduce los cuestionarios de inteligencias múltiples a varios idiomas.

Mantiene que hay diferentes maneras de entender, comprobar y evaluar si una persona es inteligente. Su proyecto Spectrum se compone de una serie de cuestionarios y actividades.

Tanto padres, como profesores y niños tienen que participar de la evaluación del potencial.

Se utiliza la evaluación portfolio introduciendo diferentes instrumentos de observación y diferentes informadores, llevándose a cabo en un contexto natural (dentro del aula)

Los padres son los primeros en reconocer las habilidades especiales de sus hijos, así como sus compañeros que enseguida distinguen quién es y qué es lo que le gusta hacer.

Con toda esta información y con 15 actividades que sirven de evaluación se obtiene el resultado que no sólo va a valorar los puntos fuertes, sino que también va a prestar atención a las lagunas.

Se utilizan unas pruebas que llevan 10 ítems y se pasan a padres, profesores y al propio alumno. Se reformulan dependiendo de a quién vayan destinados, pero son los mismos. Muchas veces la opinión de los padres es diferente de los profesores.

La metodología es la multisensorial que facilita actividades para fortalecer habilidades y corregir carencias.

El modelo de las Inteligencias Múltiples ayuda a diseñar el currículum de manera diferente, no estando reñido con los test de medición psicométrica.

El modelo utilizado para secundaria contempla cuatro tipos de excepcionalidad:

1.Superdotado 2.Talento verbal 3.Talento matemático 4.Talento científico

Un alumno evaluado, es importante que sea reevaluado al cabo de unos años.

El modelo tripartito contempla: Alta inteligencia, Logro sobresaliente y Potencial de Logro Excelente.

En la Universidad de Murcia para secundaria se analizan las habilidades y las estrategias de aprendizaje.