Dña. Mª Del Mar Valdeita Gómez

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Dña. Mª DEL MAR VALDEITA GÓMEZ

Experiencia como  madre de dos superdotados y como Vicepresidenta de la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar.

Ingeniera Técnica de Obras Públicas,  Ingeniera Civil, trabaja para la Administración General del Estado como Jefa de Servicio de deslindes, en la Dirección General de Costas.  Trainer en Focusing por el Instituto Internacional de Focusing de Nueva York, con experiencia en la elaboración e impartición del taller «Focusing y bullying» y en acompañamientos con esta técnica de enfoque corporal. Vicepresidenta de la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar. Madre de dos hijos superdotados».

Título: Cómo vive una persona con altas capacidades el acoso escolar.

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Cuenta su experiencia como madre de dos superdotados y como Vicepresidenta de la Asociación Madrileña contra el Acoso Escolar.

Hace un breve recorrido por las dificultades a la hora de la detección, intervención y corrección y por cómo va avanzando un proceso de acoso escolar, haciendo algunas propuestas, pero el foco principal lo pondrá en las reflexiones de la víctima, en sus emociones, en cómo expresa su cuerpo por lo que está pasando, en qué necesita.

Las personas, en general y  con altas capacidades, que sufren acoso escolar, no han de ser convertidas en unas piezas molestas y apartadas de un sistema con muchos aspectos a mejorar, pero al que parece que estamos obligados a ser fiel

Dra. Carmen Pomar Tojo

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Dra. CARMEN POMAR TOJO.

Doctora en Psicología.

Compostelana de nacimiento. Licenciada en Psicología por la Universidad de Santiago, Premio Extraordinario Fin de Carrera y Premio Extraordinario de Licenciatura. Doctora en Psicología por el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Alumna de los profesores Joseph Renzulli y Sally Reis en la Universidad de Connecticut (Estados Unidos) tras finalizar su licenciatura en el curso CONFRATUTE, curso al que volvió como ponente en el 2019 para explicar, siendo Consejera de Educación, como se está desarrollando el Modelo de Enriquecimiento Curricular en varios centros de la Comunidad Autónoma de Galicia en el marco de un programa financiado con fondos públicos de la Xunta.

Fue becaria posdoctoral de la Fundación Caixa Galicia en el 2000, con una estancia en la Universidad de Virginia (Estados Unidos) a la que regresó siendo, ya, Profesora de la Universidad de Santiago como investigadora invitada.

Fue Profesora en la Universidad de la Rioja durante dos años y, desde el año 2003, profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Santiago, ejerciendo su docencia en las Facultades de Educación y de Psicología de esta universidad.

Profesora en máster sobre Educación, Familia y Necesidades Educativas Especiales en las universidades de Santiago y de Vigo. También profesora del Máster de Psicología Educativa en la Universidad de Santiago de Compostela. Profesora en el Curso de Especialista en Educación Emocional en la Facultad de Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. Profesora en cursos y seminarios sobre altas capacidades, inteligencia, motivación y creatividad.

Directora de la Unidad de Atención Educativa en Altas Capacidades de la Universidad de Santiago desde 2009 y directora de proyectos de atención educativa en el campo de la optimización del talento. Directora académica de los proyectos TALENTO 3.o y Piteas de la Fundación Barrié de la Maza. Directora del proyecto Emocion-Arte de la Fundación Jove. Profesora del Máster de Educación Emocional. También es autora de la guía El Triángulo Mágico de las Altas Capacidades para profesorado gallego, así como de capítulos de libro y artículos sobre inteligencia, motivación, altas capacidades y creatividad.

Ha sido Consejera de Educación, Universidad y Formación Profesional entre los años 2018 y 2020 y actualmente es Diputada Autonómica en el Parlamento de Galicia y sigue trabajando en el ámbito de las Políticas Educativas y de la Inteligencia Emocional.

Título: El monopatín de Matías… Efecto Iceberg y AACC

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Muchas páginas de trabajos y publicaciones se han dedicado a desentrañar qué son las altas capacidades, qué manifestaciones conductuales acompañan a esta realidad, qué consecuencias académicas tienen y cómo se relacionan las personas (infancia, adolescencia, juventud, adultez) que tienen altas capacidades entre sí y con las personas que no las tienen. Pero poco, o casi nada, se habla de su interior, de su “yo”, de sus sentimientos, de sus emociones, de su interpretación del mundo como realidad envolvente y de cómo diseñan su micro entorno para mantener una cápsula de seguridad. Éstos y otros aspectos son los que se refieren más directamente a las vivencias que modulan el carácter de cada nombre y apellidos que están detrás de las altas capacidades, un carácter que, erróneamente, se correlaciona con el hecho de tener esta condición y no se vincula al efecto del medio sobre el individuo o del individuo sobre el medio (siguiendo la lógica piagetiana el equilibrio entre asimilación y acomodación). Nos adentraremos, lo que el tiempo nos permita, en estos aspectos más introspectivos y más controvertidos a los que se confiere menos importancia y que son de alto impacto para el bienestar emocional y afectivo tanto de los niños como de los adultos con AACC, sin olvidar que, precisamente, este bienestar ha estado en alto riesgo en los últimos doce meses, a raíz de la pandemia que todavía seguimos sufriendo y que nos convirtió a todos/as en vulnerables y más a aquellas personas con unas condiciones especiales.

Dña. Gretel Hernández

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Dña. GRETEL HERNÁNDEZ

Psicóloga clínica y madre de un superdotado. Buenos Aires.

Licenciada en Psicología con orientación cognitivo conductual y enfoque familiar. Matriculada en el Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

Experta universitaria en atención psicoeducativa de niños y adolescentes superdotados, talentosos y creativos.

Miembro del Directorio de Proveedores de Salud Mental de SENG (Supporting Emotional Needs of the Gifted – USA).

Experiencia en clínica infanto–juvenil, atención psicoterapéutica de adultos y terapia familiar (gabinete escolar, sala de atención municipal y consultorio privado) Profesora de enseñanza secundaria normal y especial en psicología. Docente de música. Ejerció la docencia en ámbitos universitario, educación secundaria  y primaria.

Integra junto a Federico Nicolás Ayala Handji , formado en Medicina, el espacio Soy superdotado – tu refugio , que se dedica a la difusión de la temática desde  2016, con el fin de satisfacer las inquietudes de adultos en proceso de autoconocimiento y de familias que buscan comprender y apoyar a sus hijos superdotados, contemplando tanto los aspectos socioemocionales como los académicos.  Y es el marco de charlas, talleres, apoyo en la identificación a través de un proceso de evaluación integral y asesoramiento, en todas las etapas vitales.  Brinda orientación a adultos, a padres y a instituciones educativas.

Gretel es  madre de un adolescente superdotado.

Título: Abrazando mi yo superdotado. La odisea de redescubrirte durante la adultez joven.

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La ponencia gira en torno al proceso de autodescubrimiento de la superdotación en la juventud,  a partir de la identificación en un contexto psicodiagnóstico. Se detallarán las implicancias de explorar y fortalecer aspectos de  la  identidad,  presentando viñetas ilustrativas en el recorrido.

OBSTÁCULOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE ADULTOS

  • Mayoría de adultos superdotados no han sido formalmente identificados como superdotados, e incluso aquellos que han sido identificados, pueden no creer en la identificación o tienen dificultades para incorporarla a su sentido de sí mismos. Distorsión de la imagen.
  • El término superdotado significa cosas diferentes para las personas que se acercan a la construcción del potencial humano
  • Las personas superdotadas que no han sido reconocidas y no tienen apoyo, pueden considerar que sus potencialidades son rechazadas y no admitir su SD
  • Las personas superdotadas con diferencias culturales, limitaciones físicas o trastornos de aprendizaje están predispuestas a invisibilizar sus dones/fortalezas
  • Se hace hincapié en los puntos de vista de la superdotación orientados a la educación de la infancia/rendimiento académico excluyendo componentes pd, procesos y necesidades del adulto/todo el ciclo vital
  • Es una población demasiado diversa para ser agrupados bajo una etiqueta única. La SD no es una cuestión simple, ocurre en varias formas, intensidades y niveles.
  • SUPERDOTACIÓN y abordaje desde la PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

«Cuando por fin el adulto superdotado recupera una identidad auténtica y sin restricciones, se produce un cambio radical, una salida del potente individuo que puede respirar libremente y crear con vigor, y cuyos talentos pueden madurar sin vergüenza ni desconcierto incapacitante. Entonces, y sólo entonces, el adulto superdotado puede despertar el gigante dormido…» ME Jacobsen

Dra. Geraldine Townend

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Dra. GERALDINE TOWNEND

Doctora, Investigadora, conferencista y asesora sobre superdotados.

Doctora. Trabaja en el  Centro de Investigación, Recursos, Educación para dotados en la Universidad de Nueva Gales del Sur, Australia. Experiencia en  educación para superdotados y en el área de la doble excepcionalidad. Investigadora y conferencista en la Universidad de Nueva Gales del Sur en educación para dotados, estudiantes dotados con discapacidad (dos veces excepcionales) y necesidades especiales de aprendizaje, Trabaja en estrecha colaboración con las asociaciones estatales y nacionales. Asesora sobre políticas a los gobiernos y en la televisión y la radio nacionales discutiendo la importancia de apoyar a los estudiantes superdotados.

Sus intereses de investigación se centran en apoyar a los estudiantes superdotados y doblemente excepcionales para que desarrollen su potencial en la educación, lo que incluye el desarrollo de un autoconcepto académico positivo.

Geraldine lleva a cabo el desarrollo profesional para las escuelas en la identificación y el apoyo a los estudiantes de bajo rendimiento talentosos. También brinda consejos para padres y familias de estudiantes superdotados y dos veces excepcionales, y trabaja en estrecha colaboración con las asociaciones estatales y nacionales. Geraldine brinda asesoramiento sobre políticas a los gobiernos y ha aparecido en la televisión y la radio nacionales discutiendo la importancia de apoyar a los estudiantes superdotados.

ENGLISH:

Geraldine Townend is a published academic with over a decade of experience in the field of gifted education, having expertise in the area of twice exceptionality. Geraldine is a researcher and lecturer at the University of New South Wales (Gifted Education Research and Resource Information Centre) in the areas of gifted education, gifted learners with disability (also known as twice-exceptional students), and special learning needs. Her research interests focus on supporting gifted and twice-exceptional students to develop their potential in education, which includes the development of positive academic self-concept. 

Geraldine conducts professional development for schools in the identification of, and support for, gifted underachievers. She also provides advice for parents and families of gifted and twice-exceptional students, and works closely with State and National Associations. Geraldine provides policy advice for governments and has featured on national television and radio discussing the importance of supporting gifted students.

Título: Identificación de estudiantes superdotados: desafíos y consideraciones.

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La identificación confiable y completa de los requisitos de aprendizaje individuales de los estudiantes es ahora más importante que nunca, ya que las escuelas y los padres responden a mayores expectativas y más limitaciones de tiempo. La identificación centrada en el estudiante es esencial para obtener mejores resultados educativos. Se discutirán enfoques para la identificación integral y accesible, incluidos los desafíos.

D. Wilfried Van Poppel y Dña. Amaya Lubeigt

wilfred y amaya

D. WILFRIED VAN POPPEL Y Dña. AMAYA LUBEIGT

Bailarines, coreógrafos y directores artísticos

De la compañía de Danza Comunitaria «DE LooPERS-dance2gether» Una pareja holandesa y vasca que vivimos en Bremen, Alemania, y trabajamos en diferentes países haciendo proyectos de danza comunitaria con todo tipo de personas que vengan a beneficiarse de los proyectos artísticos de danza.

Título: "Five days to dance" Una aventura de danza como proceso artístico, humano e integrativo para todos.

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Los proyectos de danza comunitaria los utilizamos como herramienta artística para favorecer el sentimiento de ser «una persona preciosa y valiosa», admirando y apoyando los diferentes matices personales y al mismo tiempo, propiciando la unión entre las personas con mucho respeto, alegría y cariño, en un objetivo coreográfico común que lleva al éxito personal y grupal.

Sentir la fuerza personal y sentirse parte esencial de la fuerza del grupo!! Que todos nos sintamos orgullosos de quienes somos y de lo que podemos conseguir en la vida.

Como es posible que después de haber trabajado con tantas personas y alumnos, miles de ellos, nadie en ninguna escuela nos haya hablado de AA.CC. Y SUPERDOTAIÓN

Es seguro que hay un gran desconocimiento y es hora de darles voz y fuerza!!!

Dr. Francisco José Camarero Suárez

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Dr. FRANCISCO JOSÉ CAMARERO SUÁREZ

Doctor en Psicología por la Universidad de Oviedo.

Trabaja en la Unidad de Altas Capacidades del Equipo Regional para la atención del alumnado NEAE de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.

Título: Interacción entre capacidad cognitiva, alta sensibilidad y sistema de recompensa cerebral: implicaciones educativas.

principado

Procesos cognitivos del pensamiento divergente en de las altas capacidades y sobredotación. Estado «búsqueda-solución»: identificación.

Relación del estado «insight» creativo con las características de las personas de alta sensibilidad. Cognición y emoción.

Sistema de recompensa cerebral y relación con el procesamiento de alta capacidad. La dopamina como reforzador de la persistencia en la tarea y en los estados creativos de «búsqueda-solución.

Ventajas e inconvenientes de un sistema dopaminérgico reforzado: implicaciones personales, educativas y de relación social.

Habilidades comunicativas y necesidades en los ámbitos escolar y familiar ante la presión de la demanda atencional.

Dr. Luis Manuel Martínez Domínguez

luis manuel

Dr. LUIS MANUEL MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ

Doctor en Pedagogía

Licenciado en Filosofía y Ciencias de las Educación. Doctor (ANECA) con un sexenio de investigación. Profesor en los Grados de Educación Infantil y Primaria, del Máster de Formación del Profesorado y Coordinador del Grupo de Investigación de Alto Rendimiento FERSE de la Universidad Rey Juan Carlos.

Director del Observatorio de Responsabilidad Social Educativa y presidente de la Asociación Española de Educación Sensible. Editor Jefe de Lengua Española de la revista https://www.thirdfactor.org/

Antes ha sido orientador de Centro, maestro en Educación Primaria y profesor de Educación Secundaria Obligatoria en diversos centros educativos de Sevilla, Las Palmas y Madrid. Durante toda su vida se ha dedicado a la educación para el tiempo libre en diversas agrupaciones de Cooperación Internacional ONG. Con más de 20 años desarrollando programas de capacitación y formación para estudiantes, padres, profesores y directivos.

Publicaciones: Libros (19); Artículos (18); Capítulos (15); Congresos (48); Dirección de Tesis (4). Destacado para la ocasión: (2021) Educar la Inteligencia Sensible. EUNSA.

Líneas de investigación: Educación Sensible, Inteligencia Sensible, Pedagogía del Nosotros, Responsabilidad Social Educativa y el Habitacionismo como cosmovisión educativa

Profesor de: Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria y en educación para el tiempo libre en Cooperación Internacional ONG. Máster de Formación del Profesorado y Coordinador del Grupo de Investigación de Alto Rendimiento FERSE de la Universidad Rey Juan Carlos. Director del Observatorio de Responsabilidad Social Educativa y presidente de la Asociación Española de Educación Sensible. Trabajo como  orientador de Centro, maestro en Educación Primaria. Publicaciones: Libros (19); Artículos (18); Capítulos (15); Congresos (48); Dirección de Tesis (4). Destacado para la ocasión: (2021) Educar la Inteligencia Sensible. EUNSA. Líneas de investigación: Educación Sensible, Inteligencia Sensible, Pedagogía del Nosotros, Responsabilidad Social Educativa y el Habitacionismo como cosmovisión educativa

Título: Educación Sensible en particular con el COVID19: aceptar el desarrollo original de cada persona dentro de un nosotros-maduro

universidad rey juan carlos

La conferencia ofrece una propuesta educativa que en lugar de tomar como referencia “una media-normal”, toma como referencia la originalidad de cada persona y su desarrollo dentro de un “nosotros”. 

Desde la Educación Sensible no existen unas personas normales y otras especiales, sino que todas las personas son normales y especiales a la vez, es decir, originales. No existe la educación normal y la especial, sino que lo normal y especial es practicar una educación original abierto a todas las formas de ser y a todo tipo de modelos educativos prácticos que en cada caso resulten más efectivos para que todos puedan ser la mejor versión de sí mismo. 

La Educación Sentible detecta en que puntos la comunidad educativa podría ser un “falso-nosotros” y contribuye a que evolucione como “nosotros-maduro” para propiciar el ambiente requerido para que cada aprendiz pueda crecer con seguridad desde su propia originalidad. 

Cada comunidad educativa, sensible a las necesidades educativas de cada cual, podrá tomar con libertad y responsabilidad las medidas educativas más ventajosas para alcanzar el desarrollo pleno y auténtico de cada persona según su propio originalidad y potencial de desarrollo. Y en situaciones especiales como la ocasionada por e.l COVID19, la comunidad sensible será capaz de trabajar en equipo y disponer a los aprendices para que sean capaces de seguir aprendiendo en las nuevas circunstancias.

D. Juan Antonio Álvarez

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D. Juan Antonio Álvarez

Psicólogo especialista en psicología clínica.

Terapeuta y mediador familiar con 30 años de experiencia. Especialista en AACC, terapia familiar, adicciones, técnicas de integración cerebral, etc. Fundador y director del Centro de Psicoterapia y Transformación Personal, en Asturias. Vicepresidente de la Asociación Enol para el Estudio de altas capacidades y superdotación, Director del Centro de Atención Múltiple de la Fundación CESPA-Proyecto Hombre.

Título: Beneficios de una adecuada identificación: te conoces-te proteges- te desarrollas.

centro psicoterapia

Las personas de alta capacidad intelectual, en muchas ocasiones, “perciben, captan y entienden muchos aspectos de manera continuada que, pueden pasar desapercibidos para el común de los mortales”.

Esta capacidad tiene que ver con la gran activación de los diferentes sentidos, con que suelen ser personas muy sensibles (por ejemplo en su empatía, en lo que tiene que ver con la justicia, etc.), y una activada conciencia cognitiva de lo que está ocurriendo alrededor.

Aunque la evidencia científica describe que las personas con alta dotación intelectual tienen menos problemas que la media, por lo que podemos considerar esta dotación como un factor de mejor proceso vital en todos los campos, éste éxito tiene mucho que ver con un buen ajuste y conocimiento personal. Esto se debe a que en el desarrollo de la construcción de la personalidad de una persona con AACC, como ya describe Terrasier, podemos encontrarnos determinadas disincronías; las debidas a los desfases entre lo cognitivo y emocional que pueden crear malestar, o la disincronía social que puede llevar a diferencias en intereses, juegos o vocabulario y que explican su preferencia por la relación con otras personas de más edad cuando están en la edad infantil.

Resulta de vital relevancia pues, ayudarles a integrar estos desfases posibles, y      podemos considerar que una buena identificación puede ser una de las claves de este ajuste, pues llevará aparejado que desde los puntos de vista familiar, académico, social y personal, aumenten las posibilidades de integrar los desfases mencionados.

La capacidad de conocernos a nosotros mismos depende en el origen de nuestras interacciones con los otros y del feedback que recibimos. Por tanto el estilo de crianza es una de las claves de este proceso, pues nos aportará una imagen propia, de nuestros derechos, estilo de seguridad, etc.

En la medida que una persona se conoce (y que el entorno la conoce), aumentan las probabilidades de que se preocupen de sí mismas pidiendo lo que necesitan (y recibiéndolo). Resulta fundamental la experimentación del éxito personal, de nuestro valor para las demás, en el área que sea. La creencia positiva en tí, que acompaña a la mentalidad de crecimiento, es la base de la autoprotección.

La superación personal es la capacidad de levantarte por tus propios medios y hacerlo mejor que antes. Requiere creer en que puedes hacerlo…y en que es posible…y que quieres que ocurra. Para conseguirlo, necesitamos tener habilidad para anticipar los cambios sin que nos bloquee la ansiedad y poder tolerar los errores. Las estrategias pueden ser variadas, como fijar metas que den sentido a nuestra existencia, identificar nuestros éxitos, y analizar el proceso además del resultado de nuestras acciones.

Todo este recorrido, desde una adecuada identificación, ayudará a la persona a “verse mejor, actuar mejor y sentirse mejor”.

Dña. Rosalina Macias Martínez

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Rosalina es empresaria, mentora,  apasionada dela interculturalidad, es creadora del Proyecto Global Comunidad Internacional de Inteligencia y Talento, se formó como Administradora de empresas y especialista en Mercadotecnia, pero encontró su vocación en la Educación, por ello se graduó como Maestra en Ciencias de la Educación. Con experiencia académica de 20 años. Alina ha encontrado desde 2015 en las plataformas digitales su medio para mentorizar, formar y comunicar a los diferentes colectivos a los apoya. Mi misión: «Dar voz al talento, y formar líderes comunitarios con enfoque global para el cambio social» 

Título: La Construcción de significado en Adultos de ALTAS Capacidades: La reingeniería del Ser.

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En esta conferencia analizaremos cómo los adultos de AACC, llegan a tener una condición de depresión existencial,

Más información;  que nos hace ver nuestra vida incompleta, sentir que nada es suficiente en caso más extremo nos lleva a una vida de dependencia a nuestras creencias limitantes, nuestra intensidad y nuestra forma de ver las cosas.  Hablaremos una propuesta apuesta por cambiar los paradigmas y realizar una construcción de significado a través de la reingeniería del Ser, para vivir una vida feliz plena construyendo nuestro propósito.  

D. Daniel López García

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D. Daniel López García

Psicólogo General Sanitario

Especialidades:

  • Psicología Clínica
  • Psicología del Trabajo

Psicólogo especialista en trastornos de estados de ánimo (Depresión, Ansiedad Dinamizador de grupos Conferenciante y escritor. Master en Neuropsicología Clínica. Master en Psicología Clínica Infantil. Master en intervención en Crisis, Emergencias y Desastres. Master en Intervención en Toxicomanías- Drogodependencias etc. Nivel Superior Focusing Mindfulness. Gerente Asociación asperger Asturias. Coordinador de grupo depresión en el teléfono de la Esperanza de Asturias (2009-actualidad),  clínica Dalogar psicólogo (2009-actualidad).Autor de los libros: “Amígate contigo. Una filosofía de vida”. “La suerte de encontrarte”. “30 días 30 oportunidades”…

TÍTULO: La Flexibilidad en tiempos de COVID

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La estandarización es el proceso de ajustar o adaptar características en un producto, Servicio o procedimiento; Con el objetivo de que éstos se asemejen a un tipo, modelo o norma en común.

NORMALIZAR (verbo transitivo)
1. Hacer normal una cosa que no lo era o que había dejado de serlo.
«ha habido una avería, pero en diez minutos normalizaremos el servicio»
2. Hacer que algo se ajuste a una norma, una regla o un modelo común. «normalizar el uso de una lengua»
La idea es transmitir la necesidad de cambiar ese modelo normativo, rígido que implica un ajuste del individuo al sistema y no del sistema al individuo.
Por otro lado, se presenta un estudio comparativo de las diferentes mentes: rígida, líquida y flexible, profundizando en la necesidad de trabajar a nivel personal en esa mente flexible que pueda transmitir al entorno y a la sociedad esa capacidad de análisis, de disposición a la modificación de la conducta, a la adaptación, en definitiva, esa capacidad de flexibilizar nuestro comportamiento frente a las diferencias vitales e individuales con las que se encuentra nuestra sociedad.