Doña Cristina López Escribano – La creatividad en las personas con Altas Capacidades

Doña Cristina López Escribano

Doctora en Ciencias de la Educación, orientadora del Principado de Asturias, lleva más de 25 años trabajando para que mejore la equidad educativa en las personas con Altas Capacidades, su aportación,  su interés y a su calidad humana, contribuyeron que vayamos evolucionando de forma positiva y que se establecieran mejoras a lo largo de los años.

  • Doctora con premio Extraordinario por la Universidad de Madrid en el 2000 con la investigación: «La Creatividad en el niño de Altas Capacidades»
  • Licenciada en Pedagogía y maestra especialista en: E.I. Primaria (matemáticas, ciencias, técnicas de laboratorio, sociales,.. Acreditación para la Dirección en centros públicos,..
  • Participación activa en el Programa de Enriquecimiento de la Comunidad de Madrid siendo Directora María Antonia Casanova durante los cursos desde 2001 hasta 2006 así como en el PEI de País Vasco.
  • Formación en: Asturias,  Madrid, Cantabria, Castilla León,  Gobierno de País Vasco orientadores y docentes (Altas Capacidades), Universidades de parte de Europa y América latina.
  • Actividad como Orientadora: en Centros Docentes y en la Unidad de Altas Capacidades desde el inicio de su actividad cuando era «Equipo de Superdotados y Conducta» al actual Equipo Regional.
  • Profesora Doctor en la Universidad de Oviedo, desde 2006, donde actualmente continúa.

La ponencia versó sobra la creatividad en las personas con Altas Capacidades y breve cronología de las Altas Capacidades en Asturias:

TÍTULO: La creatividad en las personas con Altas Capacidades

La ponencia versó sobre la creatividad en las personas con Altas Capacidades y breve cronología de las Altas Capacidades en Asturias:

En septiembre de 1992 desde la Consejería de Educación de Asturias, comienza su andadura el Equipo de “Conducta y Superdotados”.

Durante los tres años que estuvo en funcionamiento el Equipo, ajustamos la terminología, diferenciando Superdotación y Altas Capacidades, la dedicación prioritaria a alumnos, docentes y familias.

En noviembre de 2007   se crea la Unidad de Altas Capacidades, de carácter unipersonal, que constituyo.

Posteriormente, desde la Consejería de Educación se da un paso más, con la creación del Equipo Regional, que incorpora la Unidad de Altas Capacidades en el Área II.

En 2016 se amplía el número de componentes de la Unidad de Altas Capacidades con una persona más. 

Margarita Colodrón Nebreda – Abrir los ojos para enriquecer el mundo

Margarita Colodrón Nebreda

Maestra, Logopeda, Presidenta de Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales  (Confines)…

TEMA: Abrir los ojos para enriquecer el mundo

Las personas con AA.CC  no tienen por qué ser en todo sobresalientes. Su funcionamiento es diferente a todos los niveles ya que conectan conceptos de una forma muy fácil.

Confines es la unión de una serie de Asociaciones y Federaciones. Se unen para ser más fuertes y dar apoyo a las familias. Buscan la unificación de criterios y respuestas ante una ley vacía de contenido, la cual no dice qué es lo que hay que hacer después de detectar la alta capacidad.

Los individuos con AA.CC si no reciben el apoyo adecuado pueden llegar a perder sus habilidades.

La LOMCE incluye AA.CC y dice que deben detectarse con precocidad, pero no se hace.

La campana de Gaus dice que el 2,2% de la población es de alta capacidad, pero hoy en día sólo hay detectados un 0,33%. Dónde están los que faltan?¿Qué son las altas capacidades?

Lo primero que se encuentra es la sobredotación, pero no tienen por qué ser en todo sobresalientes. Su funcionamiento es diferente a todos los niveles ya que conectan conceptos de una forma muy fácil.

Tienen talentos. Los talentos pueden ser de diferentes áreas. La precocidad es lo que elimina a muchos niños de catalogarlos como aacc. Nos dicen que es precoz y que tenemos que esperar. Esto no se pasa.

Pero la ley dice que hay que atenderlos.

Hay que distinguir entre

Prodigio.- Realizan producciones admirables.

Genio.- La mayoría de la gente busca genios y muchos padres cometen el error de exigirles demasiado.

Brillantes.- Son los que se encuentran con más facilidad. Suelen tener un alto rendimiento, ser responsables, conformistas, buscan la aprobación, autoconcepto positivo, autocríticos, dependientes y con motivación extrínseca.

Adaptados.- Son los que no tienen un rendimiento excepcional, son autónomos en su aprendizaje, entusiastas, aceptados (no molestan, no destacan), les gusta aprender, aceptan sus fallos, motivación intrínseca y tienden a ocultarse.

En este último apartado están la mayoría de las niñas. (Ellas aprenden más rápido la idea de que no deben destacar)

Despistados Creativos.- Son los que más sufren en el sistema. Tienen un rendimiento desigual, son creativos, inconsistentes en sus hábitos, sensibles, con un bajo auto concepto, no les gusta el control y son cooperativos ocasionalmente.

Hay niños que van pasando por el sistema educativo y nadie los detecta hasta que llegan a 6º de primaria o a Secundaria. Esos niños suelen ser los enfadados, malhumorados, explosivos, con bajo autoconcepto, con trabajo inconsistente y que presentan conductas disruptivas en el aula.

https://www.youtube.com/watch?v=PDHIyrfMl_U

Más sobre Margarita Colodrón Nebreda:

Hay niños que van pasando por el sistema educativo y nadie los detecta hasta que llegan a 6º de primaria o a Secundaria. Esos niños suelen ser los enfadados, malhumorados, explosivos, con bajo auto concepto, con trabajo inconsistente y que presentan conductas disruptivas en el aula. https://www.youtube.com/watch?v=PDHIyrfMl_U

Diplomada en Magisterio, en la especialidad de Filología Inglesa por la UPV, Posgrado en Neuropsicología de la Educación por la Universidad de Nebrija, Master en detección, diagnóstico e intervención educativa en estudiantes de Altas Capacidades por la Universidad de Valencia, Master en Logopedia por la Universidad de Vic, . Diplomada en Relaciones Públicas, Puericultura y Psicología infantil, Director de clubs de tiempo libre, Monitor polideportivo, Medicina natural, Kinesiología e Hipnosis clínica y diversos cursos sobre Altas Capacidades, TEA, dislexia e inteligencias múltiples.

https://confines.net/

Borja Carreño Álvarez – Experiencia personal

Borja Carreño Álvarez

Miembro de la Junta Directiva de la Asociación Enol para el Estudio de Altas Capacidades y Superdotación. Experiencia personal en Superdotación

TEMA: Experiencia personal

Mientras que los demás jugaban al fútbol él se pasaba el tiempo en su mundo. Era diferente al resto y por eso le utilizaban para sus propios beneficios y luego pasaban de él.

A pesar de hacer las tareas de los demás él tuvo un contundente fracaso escolar. Sufrió acoso psicológico y bulling. A día de hoy lo ha superado con mucha ayuda.

Se define a sí mismo como una persona con capacidad verbal mala pero con un pensamiento lógico y matemático elevado.

Una gran memoria y capacidad espacial. Tiene gran creatividad y capacidad visual muy desarrollada.

Con 19 años identificaron sus AA.CC y eso supuso un alivio para él ya que se veía diferente y nadie le creía.

De los 16 años a los 23 sufría episodios de ansiedad… y le medicaron, algo que fue una auténtica error, ya que hay que comprender la superdotación para no etiquetar con un mal diagnóstico y sufrir las consecuencias de una medicación inadecuada. Asistía a clase cuando era capaz a salir de la cama. A día de hoy dice que ya puede estudiar.

Juan Antonio Álvarez García – Las Altas Capacidades desde la experiencia clínica: ¿El patito feo?

Juan Antonio Álvarez García

Especialista en: Psicología Clínica, Psicoterapia de Adolescentes, Terapia de Familia, Psicoterapia para Adultos. Mediador Familiar. Director de Proyecto Hombre en Mieres. Miembro  de la Asociación ENOL para el estudio de Altas Capacidades y Superdotación.

TÍTULO: Las Altas Capacidades desde la experiencia clínica: ¿El patito feo?

Las personas superdotadas, desde que empiezan a la escuela, si no son identificados y reciben un desarrollo integral con igualdad equitativa como los demás se van formando la idea como el patito fea, que son raros, que no encajan, que son diferentes…

Existe una frase muy típica que dice “es muy listo pero muy vago”. Esta frase no siempre hace descripción de la realidad ya que en muchas ocasiones hay problemas de fondo (problema de lateralidad – que entra más por un ojo que por otro – ; problemas familiares – situaciones que desestabilizan al niño – …) Los niños son curiosos por naturaleza y lo importante es encontrar formas para encauzar esa curiosidad.

A algunos de le califica de TDAH u otra etiqueta que no les corresponde. Hoy en día se habla mucho de TDAH dándose unos porcentajes muy elevados de niños diagnosticados como tal, esto es debido al mal uso del término. Marino Pérez (Universidad de Oviedo) asegura que no existe ya que no tiene entidad clínica.  https://www.abc.es/familia-padres-hijos/20141020/abci-trastorno-deficit-atencion-201410171200.html

Leon Eisenberg, el psiquiatra que «descubrió» el TDAH,  dijo, siete meses antes de morir, cuando contaba ya con 87 años, que «el TDAH es un ejemplo de enfermedad ficticia».  https://www.bebesymas.com/salud-infantil/el-psiquiatra-que-descubrio-el-tdah-confeso-antes-de-morir-que-es-una-enfermedad-ficticia

Hay niños que se mueven mucho y nos molestan a los mayores, porque en la sociedad actual se necesitan niños “pantalla”, que no incordien.

La hiperactividad no tiene entidad clínica. No hay diferencias entre estas personas y las que no lo son. Diagnosticar TDAH en muchas ocasiones se hace por descartar daños neurológicos.

Caso de una niña diagnosticada como TDAH a la cual recetaron Concerta® (anfetamínico) como la madre se negaba a dárselo la amenazaron con denunciarla a Servicios Sociales. Al final la madre consiguió que no la obligasen a dárselo.

El riesgo de los efectos secundarios de este medicamento, entre otros, genera problemas de crecimiento y cardiovasculares.

https://cima.aemps.es/cima/dochtml/p/65170/P_65170.html

El punto fuerte e importante en todo esto se basa en la PREVENCIÓN

Para la personalidad del niño el primer año de vida es muy importante. Prevenir supone la crianza con mucho cariño.

El juego del parchís es un juego que genera autoestima, enseña normas al tener que esperar turno para jugar, enseña a ganar y enseña a perder. Este juego es muy bueno para la prevención. Jugar con el niño, cuando es pequeño, es muy positivo para él.

Otro sistema de prevención es enseñar a los niños a expresar lo que sienten y sobre todo el refuerzo positivo.

Hay una comparativa muy buena que es la de las fichas del casino. Cada vez que el niño recibe una crítica buena es como si recibiese fichas. Cuando un niño tiene muchas fichas, si algo falla tiene recursos suficientes para hacer frente a ese problema. Cuando un niño tiene pocas fichas porque recibe pocas críticas buenas y muchas malas (que restan fichas), cuando algo falle entra en riesgo y es cuando aparecen los problemas fuertes por no tener recursos para afrontarlos a diferencia con el caso anterior.

Por ello podemos decir que la mayor forma de prevención siempre es el refuerzo positivo.

Hay el ejemplo de un niño del que siempre se quejaban por su comportamiento y, sin embargo, cuando estaba con su abuela era un niño tranquilo. El motivo era que su abuela siempre le daba mensajes positivos y eso hacía que el niño se relajase.

En la edad de la adolescencia el cerebro infantil sufre un cambio para formarse el cerebro adulto. En ese momento de “mutación” el adolescente está chequeando si el ambiente que hay a su alrededor es amigable o es hostil. Si es hostil se regirá por la ley de la supervivencia y por eso se comportará como si fuese un “matón”

Los niños que tienen AA.CC. procesan más rápido la información por lo que puede hacerse la comparativa con un coche fórmula 1. Estos coches pueden chocar cuando se les pega un acelerón; no tienen capota con lo cual son más sensibles a la lluvia y al granizo; tienen un chasis frágil por eso en un circuito diseñado para ellos van de maravilla pero si andan por gravilla tienen serios problemas; si se mete un coche de estos por la ciudad los demás dirán que es raro; en las autoescuelas enseñan a conducir coches normales, para los fórmula 1 se necesita un entrenador (padre y madre que sepan qué y cómo es el niño para ayudarle).

En los colegios hay varios métodos para ayudarles: la aceleración, que consistiría en adelantarles de curso; y el enriquecimiento curricular.

El 2,3% de la población es superdotada pero sólo están identificados el 0,3%. De estos niños el 60% no acaba la ESO.

El superdotado tiene valoraciones muy altas en las 8 inteligencias (inteligencias múltiples) y las desarrollan.

Hay niños que durante la etapa de Educación Primaria no necesitan esforzarse porque no necesitan estudiar para aprobar. Estos niños son los que no aprenden a estudiar porque no lo necesitan. Cuando llegan a Secundaria se frustran porque ahí sí que necesitan estudiar y no saben cómo hacerlo. Sufren un bajón en los resultados.

Las manías son el resultado de la intensidad emocional de la persona frustrada. Suelen aparecer tics, tartamudeo… Estos niños en muchas ocasiones y como causa de todo esto acaban aislados. Además son niños muy autocríticos y autoexigentes.

Una buena técnica para relajar esa intensidad emocional es hacer mándalas. Te concentra y te paraliza la “maquinaria”. Hay chicos que están pensando cinco cosas a la vez y que necesitan frenar un poco su cabeza.

Otros resuelven sus problemas de frustración fumando porros, otros con los videojuegos.

El ser AA.CC. no es una suerte pues hoy en día salirse de la media nos complica la vida. Nuestro Sistema Educativo está experimentado para los que están por debajo de la media, pero no para los AA.CC.

Tenemos que proteger el derecho a ser atendidos.

AGOTAMIENTO MENTAL

El agotamiento mental nos lleva a:

TristezaMiedoIrritabilidadImpacto
Relaciones Sociales

 

BILATERALIDAD

http://iddczac.blogspot.com/2015/12/roger-sperry-los-hemisferios-cerebrales.html

Hay niños que tienen mucha capacidad en el hemisferio derecho (bilateralidad visual cruzada). Estos niños se agotan porque necesitan mucha energía para compensar eso que no ven bien. Cuando leen tienen que rellenar los huecos que les quedan en blanco por eso no quieren leer. Estos niños suelen tener carencia de psicomotricidad fina.

En este caso también son muy buena terapia las mándalas. Tener un ritmo de tarea desde pequeño también es importante porque lo van a necesitar de mayores. Hay métodos para corregir este problema.

Hay niños a los que les entran las cosas por el oído, a otros con el movimiento, hay personas con memoria fotográfica… Deberíamos conocer el canal de nuestros hijos para potenciarlo. Muchas veces castigamos quitándoles de hacer lo que les gusta y obligándoles a hacer lo que nos les gusta (ejemplo, quitándoles de dibujar- que es su pasión- para obligarles a hacer matemáticas).

Lo importante realmente es hacer que se sientan comprendidos y que se comprendan para que no se sientan como el patito feo.

Por último, debemos recordar que los adolescentes no son padres, pero que los padres sí hemos sido adolescentes con lo cual sabemos lo que es eso.

Agustín Cabezudo Fernández – Lo importante es buscar la raíz del problema

Agustín Cabezudo Fernández

Psiquiatra con más de 50 años de ejercicio profesional. Miembro de la Junta directiva de la Asociación ENOL…

TÍTULO: Lo importante es buscar la raíz del problema

Habla como psiquiatra y desde su gran experiencia. Nos dice como punto de partida que las Altas Capacidades y Superdotación no es ninguna enfermedad, por tanto los psiquiatras poco tienen que decir.

Pero hay rasgos de superdotación que se puede equivocar con características de algún diagnóstico, si el profesional no tiene en cuenta características de la superdotación.

Se ha demostrado que los trastornos mentales severos (esquizofrenia, psicosis y doble

Personalidad ) tiene una relación con la superdotación de cero. Es decir, que no va unido lo uno a lo otro.

El problema de las personas distintas por ser superdotado es que siempre tienen dificultades de adaptación.

Es importante que el psicólogo o el psiquiatra no se equivoque en el diagnóstico.

Errores que se cometen:

Confusión con TDAH. Se confunde mucho porque el niño con TDAH se distrae con una mosca pero en esos momentos de distracción no piensa, sin embargo, el niño superdotado se distrae pero está pensando en su mundo.

El TDAH no puede parar, el superdotado tampoco: pero  porque se aburre y se centra mucho en lo que le interesa.

Confusión con Asperger. Se confunde porque que superdotado se interesa mucho por un tema igual que los Asperger.

Trastorno bipolar. Al tener una hipersensibilidad presentan episodios de depresión profunda alternados con episodios de euforia.

Los trastornos obsesivos se dan más en personas inteligentes.

Trastorno de la personalidad. Un niño si se ve rechazado se aísla, o se enfada.

El psicólogo o psiquiatra han de tener mucho cuidado y no pasar por alto la sobredotación, porque al no ser esta una enfermedad, muchas veces no se piensa en ella como base del problema.

Los problemas de ansiedad se presentan en todo niño, adolescente, joven… que no se siente acogido, integrado, valorado.

Más información sobre Agustín Cabezudo Fernández

Es uno de los pioneros en Asturias sobre el estudio de la mente. Psiquiatra con más de 50 años de ejercicio profesional. Fue Presidente de la Sociedad Psiquiátrica del Principado de Asturias, Jefe Clínico del Hospital Psiquiátrico, Psiquiatra Consultor del Hospital General, Profesor Colaborador de la Facultad de Medicina y Presidente de la Sociedad Asturiana de Psiquiatría. Miembro de la Junta directiva de la Asociación ENOL para el estudio de altas capacidades y superdotación.

Amable Manuel Cima Muñoz – Superdotación intelectual: de la neurona al corazón

Dr. Amable Manuel Cima Muñoz

Dr. Psicólogia, clínico Director de Human Giftedness-Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación…

TÍTULO: Superdotación intelectual: de la neurona al corazón

Centrado en la importancia de los procesos rígidos en la evaluación de la capacidad intelectual, en el desarrollo emocional y social de estos niños y en la gestión del estigma social que les acompaña, tanto desde una perspectiva intraindividual (cómo manejan emocionalmente los propios chicos esta característica suya tan diferencial), como interindividual (cómo el sistema educativo, o las empresas, o la sociedad en su conjunto, maneja con un sesgo negativo a estos niños y adolescentes, y aún adultos), sin dejar de lado las alternativas positivas para los chicos y chicas, y sus familias

Hay personas que creen que las AA.CC son tema de postureo.

Lo importante en el tema de las AA.CC es potenciar el aprendizaje, para eso necesitamos ser novedosos, lo cual acarrea cambios. Hay Universidades, por ejemplo, que becan a los mejores porque saben que luego retornan (caso de la Universidad San Pablo de Madrid).

Todas las pruebas de inteligencia tienen un margen de error por ello no puede admitirse que si un niño obtiene un CI de 129 no se le considere de aacc pero si obtiene el 131 sí.

Es aconsejable hacer una evaluación en cuanto uno se da cuenta de que el niño hace algo diferente, porque la detección precoz va a ayuda a ver realmente cómo es el niño y a poder darle la ayuda necesaria para que salga adelante. Si nadie se da cuenta de que es un virtuoso en algo, como no se ha desarrollado ese talento, esa carrera de aprendizaje, nunca se llegará a nada. Lo bueno es diagnosticar para que los niños puedan hacer aquello que quieren hacer.

Su capacidad de procesar es más rápida porque piensan como una red en vez de hacerlo de manera secuencial. A los seis y doce años realizan una “poda” eliminando aquellos canales dentro de su red que no les resultan primordiales, de esta manera, con menos energía funcional son capaces de trabajar.

La alta capacidad no es un estado: es un rasgo. Si sólo pensamos en que son listos estamos dejando de lado su seria vulnerabilidad.

La educación de los niños está en casa, ahí es donde hay que enseñarles, como al resto, lo que está bien, lo que está mal… la posibilidad de que el niño sepa (tenga cultura) se la da la familia.

Existe la doble excepcionalidad. El 90% de las personas creían que un niño en silla de ruedas no podía ser superdotado. Nada más lejos de la realidad.

Desde 1998 hasta la actualidad hemos mejorado socialmente ya que en 1998 a nivel social las AA.CC era algo que se ocultaba y sin embargo, hoy en día ya se detectan y no es problema si se trabaja en ello.

En el futuro estaremos mejor, sin miedo a hablar de ello.

Más sobre Amable Manuel Cima Muñoz

Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, especialidad de Psicología, por la Universidad de Oviedo.  Doctor en Psicología por la Universidad de Oviedo. Título Oficial de Psicólogo Especialista en Psicología Clínica,  Profesor Adjunto del Departamento de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad CEU San Pablo (Campus de Montepríncipe, Boadilla del Monte, Madrid), en el Grado en Psicología y en el Máster Universitario en Psicología General Sanitaria.  Psicólogo Clínico Adjunto del Servicio de Psiquiatría y Psicología Clínica, y del Centro Integral de Enfermedades Cardiovasculares (CIEC) del Hospital Universitario HM Montepríncipe (Boadilla del Monte, Madrid).  Director de Human Giftedness-Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación Intelectual (Madrid).

Ana Jiménez-Perianes – Aspectos distintivos del desarrollo psicoemocional en Superdotados

Ana Jiménez - Perianes

Psicóloga. Dra.  Medicina. Dirige Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación Intelectual.

TÍTULO: Aspectos distintivos del desarrollo psicoemocional en Superdotados

El desarrollo emocional, junto con el intelectual, es muy importante. Psicoemocional es importante porque a partir de ahí se obtiene el auto concepto. La superdotación intelectual conlleva un C.I. > 130. No todos los individuos que cumplen esa condición son iguales, pero sí hay unos rasgos que se manifiestan en cada uno de ellos: Perfeccionistas, persistentes, marcado sentido de la justicia y la equidad. El perfeccionismo, la auto exigencia, su autovaloración… este tipo de personalidad asociada a personas de AA.CC. les acarrea vulnerabilidad.

Los niños y adolescentes son rápidos en adquirir conocimientos y tienen una especial sensibilidad.

Según Dabrowski el desarrollo óptimo surge de la búsqueda interior y la sobreexcitabilidad es la tendencia innata de responder con mucha intensidad. No es que tengan TDAH, es que necesitan movimiento. Su sensibilidad muchas veces se relaciona erróneamente con inmadurez.

Tipos de sobreexcitabilidad:

Psicomotor, sensual, intelectual, imaginativa, emocional.

Suelen tener una sensibilidad a nivel dermatológico muy acusada (olores que molestan); suelen tener mucha fantasía; expresan y sienten emociones de manera intensa llegando a presentar manifestaciones psicosomáticas.

La disincronía es el desfase que presenta el niño entre su parte intelectual y la madurez emocional. Suelen comprender antes de ser capaces de explicarlo. Ejemplo, un niño de CI 135 que es incapaz de entender que un monstruo no existe.

Estos niños van a diferente nivel que sus compañeros en clase y muchas veces se aburren o trabajan por debajo de sus posibilidades.

Hay autores que dicen que tienen la misma vulnerabilidad que el resto de los niños y estudios que demuestran que tienen mayor resiliencia.

Cuando se da el caso de somatización se suele presentar con vómitos, dolores abdominales o problemas de la piel.

El perfeccionismo, la auto exigencia, su autovaloración … este tipo de personalidad asociada les acarrea vulnerabilidad.

Referencias para obtener información

Película para ver “El pequeño Tate” https://www.filmaffinity.com/es/film232678.html

Freeman

http://www.tematika.com/libros/ciencias_de_la_salud__naturales_y_divulgacion_cientifica–7/psicologia–5/psicoterapias–2/terapia_cognitiva_de_los_trastornos_de_personalidad– 426636.htm

Grupo Columbus https://psychology.columbia.edu/

Informe de Marland http://www.altascapacidadesytalentos.com/que-es-el-informe-marland/

Roeper http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/7527

Más sobre Ana Jiménez – Perianes

Psicóloga Sanitaria y Doctora en Medicina, Su Tesis doctoral se centró en los problemas psicosomáticos de los niños y adolescentes superdotados. En la Universidad atiende a los niños superdotados, y sus familias, Dirige con Amable Manuel Cima Muñoz el “Centro Internacional para el Diagnóstico y Desarrollo de la Superdotación Intelectual”, centrada en los aspectos emocionales y de desarrollo de la personalidad de los niños y adolescentes con altas capacidades intelectuales.

Experta en Psicología Infanto-Juvenil: Aspectos Clínicos, Evolutivos y Educativos. Experta en Diagnóstico y Educación de los Alumnos con Alta Capacidad.

María Sánchez Dauder – Acoso escolar y Altas Capacidades

María Sánchez Dauder

Profesora y escritora. Experiencia personal, laboral y autora de varios libros sobre Altas Capacidades.

TÍTULO: Acoso escolar y Altas Capacidades

Se han hecho estudios que arrojan un resultado de 46% de los niños AA,CC sufren acoso escolar.

Esto es debido principalmente a su hipersensibilidad emocional o sensorial.

Cuando estos alumnos están en grupo no hay consecuencias porque están arropados.

Si un alumno por norma general llega tarde a clase, o se queda fuera de la fila, o al recreo se queda apartado… tiene que saltar la señal de alarma porque ahí puede haber un claro caso de acoso.

Un niño con AA.CC es un niño al que le molestan los ruidos, que se comporta como un volcán que de pronto estalla y tiene que salir de clase, aquel que aprende de manera divergente… Sus compañeros no entienden su manera de comportarse y lo tildan de “rarito” siendo en muchas ocasiones el blanco fácil para el acoso.

Los niños con doble excepcionalidad son más vulnerables. Sus altas capacidades van unidas a una dislexia, o asperger, o TDAH. La inteligencia sabe cómo tapar la discapacidad y la discapacidad saber cómo tapar la alta capacidad. Estos niños muchas veces se creen que son tontos y se sienten apartados y rechazados.

Si no se frena al acosador, éste se hace fuerte. Debemos pararlo. El acosador suele ser alguien con problemas de fondo que quiere taparlos acosando a otro.

Los que ven el acoso y no hacen nada se convierten en acosadores también porque lo están consintiendo. Es muy importante hablar para hacerles entender que deben destapar la situación

Más sobre María Sánchez Dauder:

FORMACIÓN

Septiembre 2017 Formación sobre acoso escolar. NACE

Marzo 2017 Curso de estimulación temprana de la Inteligencia impartido por Núria Sánchez Povedano.

Octubre 2016 Curso de Introducción a la programación de Scratch.

Diciembre 2014 Seminario -Formación de Inteligencias múltiples con Javier Bahón (Integratek en La Salle Bonanova).
Noviembre 2013 Máster Experto en el desarrollo de la  Inteligencia e intervención en las capacidades superiores. Universidad Camilo José Cela – Madrid
Octubre 2012 Asistencia a las III Jornadas de Altas Capacidades Intelectuales – Cosmocaixa.
Diciembre 2012 Curso formación para maestros de alumnos con altas capacidades (Instituto catalán altas capacidades) – 800H.
Junio 2008 Diplomatura Magisterio de lengua extranjera Universidad de Barcelona
2005 Curso de extensión universitaria. Homologación Responsable en Relaciones Públicas, Secretariado de dirección y Protocolo, cursado a través de la UOC.
2002 Licenciatura en Lingüística General en la Universidad de Barcelona
2001 Diploma postgrado en Corrección y calidad lingüística. Universidad Autónoma de Barcelona
1998 1er curso de Filología Catalana en la Universidad Autónoma de Barcelona.
1997 Diplomatura de Maestra de Educación Primaria. Universidad de Barcelona.
1997 Titulación de maestra de Lengua catalana.



EXPERIENCIA PROFESIONAL

Julio 2013-Actualidad-Diario La Mañana Publicación de un cuento.
Abril 2006 – Actualidad: Escuela Betulia. Maestra de Educación Primaria, especialista de lenguas extranjeras.
Mayo 2006– Exposecretaria. Ponente del Congreso de Secretariado de Dirección celebrado en Barcelona.
Febrero de 2006: Diario Tribuna. Columnista mensual
Enero de 2006 – Julio 2007: www.eldebat.com Correctora y columnista semanal.
Julio 2003-julio 2005. Travelplán. (Cruceros) – responsable embarque y desembarque de pasajeros.
Abril 2000- Julio 2003 – Macandrews Cruise and Travel. Responsable azafatas y coordinadora equipo a las tareas de embarque y desembarque de pasajeros en el puerto y en el aeropuerto de Barcelona.
Septiembre 1997-Febrero 2001 – Escuela Betulia comedor escolar, monitora escuelas de verano, acompañando excursiones y colonias.

VOLUNTARIADOS

Septiembre 1994-Junio ​​1.997 Voluntariados universitarios en Jornadas de sensibilización educativa e intercambios en prisiones (Cuatro caminos, Trinidad y Can Brians). Trabajo social con internos.

 

CONFERENCIAS Y CHARLAS

 

Noviembre 2017 – Actualidad- Coordinadora escuela de padres de Altas Capacidades. Badalona

Próximamente:

Junio 2019 Ponente Jornada Altas Capacidades Universidad de la Laguna. Tenerife

Abril 2019 Ponente Jornada Altas Capacidades San Martín de Valdeiglesias

Marzo 2019 Ponente y coorganizadora Jornada Altas Capacidades en Zaragoza.

Marzo 2019 Ponente Jornadas Altas Capacidades Tarragona. Centro Excellence

Enero 2019 Organizadora y Ponente jornada Intel.limotium – Altas Capacidades

Diciembre 2018 Ponenete Congreso Educación Iberoamericano – Algeciras

Noviembre 2018 Ponente en Jornada Altas Capacidades Asociación Enol. Asturias

Octubre 2018 Escuela de Padres Centro Cadis. Sevilla.

Octubre 2018 Ponente Congreso Mundo del Superdotado. Madrid.

___________________________________________________________

Octubre 2018- Escuela de padres Altas Capacidades Tarragona. Centro Excellence

Octubre 2018 Charla Altas Capacidades – Actef- Ibiza

Junio 2018- ponente en congreso Psicología CIPE. Universidad de Logroño

Mayo 2018 Formadora Altas Capacidades Proyecto Erasmus +. Escola El Carme Lleida

Mayo 2018 Organizadora y Ponente Congreso Internacional Altas Capacidades Fanjac Girona.

Abril 2018 San Martín de Valdeiglesias. Charla formativa de Alta Capacidad

Marzo 2018 Ponente Jornada Alta Capacidad Cenro excellence. Tarragona

Marzo 2018 Ponente Jornada Altas Capacidades Ayuntamiento Yecla.

Marzo 2018 Ponente Seminario Internacional Mujer y Superdotación. Universidad Camilo José Cela

Febrero 2018 Ponente En Jornada Talents. Altas Capacidades. St. Coloma de Farners

Noviembre 2017 Ponente Jornadas Altas Capacidades Enol – Superdotación

Octubre 2017 Organizadora y ponente Jornadas Intel·limotium de Altas Capacidades – Badalona.

Septiembre 2017 Absac (Asociación Baleares Superdotación y Altas Capacidades)-Palma de Mallorca Charla formación a familias y docentes.

Julio 2017 Universidad de Cantabria. Curso de verano. Formación Altas capacidades

Julio 2017 Asturias. Centro Despierta. Formación a docentes y orientadores de altas capacidades

Abril 2017– Ponente en I Jornadas de Altas Capacidades en Tarragona.

Marzo 2017 Ponente en Jornadas Emociones y Altas Capacidades en ARNAC, La Rioja.

Marzo 2017. Ponente Jornadas Altas Capacidades en Yecla, Murcia.

Enero 2016. Organizadora y ponente de las II Jornadas Intel.limotium. Respuestas y soluciones a las Altas capacidades. Badalona

Noviembre 2016 Ponente en Jornada “Las altas capacidades en la escuela inclusiva”. Organizado por Ayuntamiento Azuqueca de Henares.

Septiembre 2016 Escuela de padres Fanjac Lleida.

Julio 2016 Universitat Rovira  y  Virgili. Ponencia en Jornada formativa de Altas capacidades para docentes y profesionales de educación

Junio 2016 Comunicación en Simposio Internacional de Educación por el Cambio. Jesuïtas Barcelona.

Junio 2016 Ponencia la Jornadas altas capacidades Escola La Salut, Sabadell.

Abril 2016 Ponencia en Jornadas Altas Capacidades de Marbella

Abril 2016 Ponencia en Jardín Montesori. Zaragoza.

Marzo 2016 Ponencia en Asociación de altas capacidades. Fanjac. Girona.

Marzo 2016 Escuela de Padres en Afins. Asociación altas capacidades.
Febrero 2016 Ponente en jornadas formativas de altas capacidades. Azuqueca de Henares.

Enero 2016: «Escuela de Padres Centro CÁDIZ – Sevilla»
Enero 2016: Escuela de Padres Fanjac Barcelona

Enero 2016: Organizadora y ponente Jornadas Intel.limotium de altas capacidades. Badalona.

Noviembre 2015 Escuela de Padres Fanjac Tarragona
Noviembre 2015 Colaboración con sesión en Curso de Altas Capacidades CCOO Barcelona
Noviembre 2015 Ponente en II Jornadas de Educación, Instituto Estudios Campo de Gibraltar.
Noviembre 2015 «II Encuentro de aptitudes sobresalientes en México. Guadalajara «» Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula para trabajar las emociones «
Junio ​​2015: Escuela de padres asociación ACAST, de altas capacidades de Castellón.
Mayo 2015: Jornadas Altas capacidades en Gijón. Participación como ponente.
Marzo 2015: Jornadas Altas capacidades en León. Participación como ponente.
Febrero 2015: «Escuela de Padres Centro CÁDIZ – Sevilla»
Febrero 2015: Formación a docentes «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «- Departamento Enseñanza – Ayuntamiento de Badalona.
Diciembre 2014: Formación sobre altas capacidades en el Grupo de Trabajo EAP- Departamento de Enseñanza – Generalidad de Cataluña.
Noviembre 2014 «Y Encuentro de aptitudes sobresalientes en México. Guadalajara «» Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «
Noviembre 2014 «Mesa redonda altas capacidades» – Biblioteca Santa Eulalia – Hospitalet del Llobregat.
Mayo 2014 – UB- Facultad Pedagogía Jornadas «No somos todos iguales», coordinada por Núria Rajadell. Participación como ponente «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «
Mayo 2014 -Fanjac Lleida. Taller para profesionales. «Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Estrategias y recursos en el aula «

PUBLICACIONES

 

Octubre 2018 ¡Yo sí que valgo! Altas Capacidades y Acoso escolar. Editorial Horsori

Abril 2018 Les Blogaventures de Minerva i Atenea. Altes Capacidades y Género. Editorial horsori

Enero 2018 Las Blogaventuras de Minerva y Atenea. Altas Capacidades y Género. Editorial horsori

Octubre 2017 Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Caballa Descarada 2.0. Editorial Horsori
Abril 2017 Les altes capacitats a l’escola inclusiva: Verat Descarat 2.0.  Editorial Horsori

Octubre 2016 Las altas capacidades en la escuela inclusiva. Magicus Mundus. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de altas capacidades – Nivel ciclo inicial/educación infantil.

Abril 2016 Les altes capacitats a l’escola inclusiva Màgic Mundis. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de altas capacidades – Nivel ciclo inicial/educación infantil.
Enero 2016 Las altas capacidades en la escuela inclusiva Dan y Nica. Los viajes de la Bolita Mundis. Editorial Horsori. Cuentos para trabajar en el aula con alumnos de as capacidades – Nivel ciclo inicial.
Diciembre 2015 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Dan y Nica. La Boleta Mundis. Cuentos para trabajar las altas capacidades con niños y niñas de ciclo inicial de Primaria. Editorial Horsori
Septiembre de 2015 Las altas Capacidades en la escuela inclusiva. Animalem. Cuentos para trabajar las necesidades de Educación emocional de los alumnos con altas capacidades en el aula inclusiva. Editorial Horsori.
Abril de 2015 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Animalem. Cuentos para trabajar con las altas capacidades en el aula inclusiva y la educación emocional a partir de ciclo medio, mediante propuestas didácticas. Editorial Horsori.
Septiembre 2014 Las altas Capacidad en la escuela inclusiva: Los Marramiaus de la calle Caballa descarada. Editorial Horsori.
Abril 2014 Las altas capacidades en la escuela inclusiva: Els Marrameus del carrer Verat Descarat. Editorial Horsori.

María Dolores Prieto Sánchez – Diferentes perspectivas para el estudio de la superdotación y del talento

María Dolores Prieto Sánchez

Catedrática en Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia. Directora del grupo de Investigación Altas habilidades.

TÍTULO: Diferentes perspectivas para el estudio de la superdotación y del talento

La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado), se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos.

Primero, La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado).

Las altas capacidades se manifiestan mediante un conjunto de características cognitivas que permiten llevar a cabo operaciones de representación y procesamiento de alto rendimiento, esto explica y predice el funcionamiento de las personas que las poseen. Son estables y potenciales.

Las altas habilidades se refieren a la articulación de las capacidades disponibles en “inteligencia útil”, aplicables en el contexto en el que se encuentre el sujeto.

Segundo, se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos. Se comentarán tres perspectivas cuyos componentes nos permiten analizar con profundidad las características de la alta habilidad. Primero, examinaremos el modelo de las Inteligencias Múltiples, que nos permite hacer un screening (examen) para diseñar perfiles de talentos específicos. Dicho examen nos indica el tipo de la alta habilidad para seguir profundizando en sus competencias y componentes cognitivos y no cognitivos.

Tercero, se abordará el modelo de Renzulli, cuyas escalas  se utilizan para concretar los componentes de la alta habilidad: motivación (compromiso con la tarea, creatividad y alta inteligencia).

Cuarto, se expondrá el nuevo modelo de la Universidad de Murcia, fundamentado en el de Castelló y Batlle (1998). La bondad de este modelo es que permite diseñan pautas de atención a la diversidad adecuadas al perfil del estudiante evaluado. Finalmente, se analizarán algunos casos prácticos.

Palabras clave: Excepcionalidad. Alta habilidad. Altas Capacidades. Talento. Superdotación.

 

El aprender perspectivas distintas sobre la inteligencia ayuda a diseñar tareas y actividades.

Desde el concepto único de la inteligencia hay distintas concepciones

-hábil            -superior

-genio           -buen estudiante

-creativo        -ética

Las personas inteligentes tienen capacidad de adaptación y capacidad para pensar de forma abstracta.

Spearman inventó el análisis factorial para explicar la “teoría bifactorial de la inteligencia”, en ella afirmaba que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común denominado “G” y otro específico “S”. Al tener esta varianza compartida cada prueba no media un atributo del todo independiente, ya que el factor “S” dependía del factor “G”. Por lo tanto, la medida del factor G es más importante. Actualmente hay evidencias empíricas que constatan la existencia del factor “G”.

Las matrices progresivas de Raven son unas pruebas, de gran tradición y utilizadas en más de 100 países, que miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Ésta implica la capacidad para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja.

 

 Las pruebas de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del factor g identificado por Spearman.

R. Flynn en 1980 observó que las puntuaciones de diferentes grupos de personas obtenidas en los test estándar de inteligencia habían aumentado de forma consistente en las últimas décadas. Según Flynn, la hipótesis que mejor se ajusta a los resultados es que las pruebas de cociente intelectual no miden la inteligencia real, sino una parte de ella, la más académica o que adquirimos con la práctica y el aprendizaje.

El C.I. sigue siendo y ha sido muy criticado por la mala comprensión que hemos tenido. No se le puede dar un valor absoluto. El problema es el mal uso que se ha hecho de las pruebas.

Se puede trabajar un modelo de psicometría basado en componentes más cognitivos compatible con nuevos planteamientos.

Gardner y Sternberg utilizaron sus teorías fundamentales. Gardner basándose en su teoría de las inteligencias múltiples, en 1983 dice que no existe inteligencia única, sino diferentes formas de ser inteligentes y diferentes formas de utilizar la inteligencia para resolver problemas.

En 1998 traduce los cuestionarios de inteligencias múltiples a varios idiomas.

Mantiene que hay diferentes maneras de entender, comprobar y evaluar si una persona es inteligente. Su proyecto Spectrum se compone de una serie de cuestionarios y actividades.

Tanto padres, como profesores y niños tienen que participar de la evaluación del potencial.

Se utiliza la evaluación portfolio introduciendo diferentes instrumentos de observación y diferentes informadores, llevándose a cabo en un contexto natural (dentro del aula)

Los padres son los primeros en reconocer las habilidades especiales de sus hijos, así como sus compañeros que enseguida distinguen quién es y qué es lo que le gusta hacer.

Con toda esta información y con 15 actividades que sirven de evaluación se obtiene el resultado que no sólo va a valorar los puntos fuertes, sino que también va a prestar atención a las lagunas.

Se utilizan unas pruebas que llevan 10 ítems y se pasan a padres, profesores y al propio alumno. Se reformulan dependiendo de a quién vayan destinados, pero son los mismos. Muchas veces la opinión de los padres es diferente de los profesores.

La metodología es la multisensorial que facilita actividades para fortalecer habilidades y corregir carencias.

El modelo de las Inteligencias Múltiples ayuda a diseñar el currículum de manera diferente, no estando reñido con los test de medición psicométrica.

El modelo utilizado para secundaria contempla cuatro tipos de excepcionalidad:

1.Superdotado 2.Talento verbal 3.Talento matemático 4.Talento científico

Un alumno evaluado, es importante que sea reevaluado al cabo de unos años.

El modelo tripartito contempla: Alta inteligencia, Logro sobresaliente y Potencial de Logro Excelente.

En la Universidad de Murcia para secundaria se analizan las habilidades y las estrategias de aprendizaje.

 

Más sobre María Dolores Prieto Sánchez:

CURRICULUM VITAE: 

Catedrática de Psicología de la Educación del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia. Su formación sobre la superdotación y el talento la adquirió con el profesor Robert Sternberg (USA: Yale, University, 1989). Es Directora del grupo de Investigación Altas habilidades (Universidad de Murcia). Diferentes publicaciones sobre la alta habilidad (superdotación y talento), inteligencia emocional en la alta habilidad. Creatividad y Rasgos de personalidad en la alta habilidad. Inteligencias múltiples en la identificación de la alta habilidad.

Sus estudios con Reuven Feuerstein (Hadassah-WIZO-Canada Research Institute, Jerusalem, Israel) y, más tarde, con Robert Sternberg (Yale-University, USA) le han permitido conocer el amplio espectro de la excepcionalidad (deficiencias intelectuales, superdotación y talentos). Sus publicaciones y trabajos se centran en el estudio de los estilos intelectuales, enseñar a pensar, creatividad y perfiles cognitivos de talentos y superdotados. Actualmente dirige un proyecto I+D sobre evaluación y desarrollo de la creatividad.

Título de la jornada: 

DIFERENTES PERSPECTIVAS PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN Y DEL TALENTO

Breve reseña:

Primero, se harán unas precisas conceptuales referidas a:

La excepcionalidad abarca un continuo donde la disponibilidad y el uso de los recursos cognitivos va desde lo más específico (talento) a lo más general (superdotado).

Las altas capacidades se manifiestan mediante un conjunto de características cognitivas que permiten llevar a cabo operaciones de representación y procesamiento de alto rendimiento, esto explica y predice el funcionamiento de las personas que las poseen. Son estables y potenciales.

Las altas habilidades se refiere a la articulación de las capacidades disponibles en “inteligencia útil”, aplicables en el contexto en el que se encuentre el sujeto.

Segundo, se analizarán diferentes modelos para el estudio de los perfiles del superdotado y talentos. Se comentarán tres perspectivas cuyos componentes nos permiten analizar con profundidad las características de la alta habilidad. Primero, examinaremos el modelo de las Inteligencias Múltiples, que nos permite hacer un screening (examen) para diseñar perfiles de talentos específicos. Dicho examen nos indica el tipo de la alta habilidad para seguir profundizando en sus competencias y componentes cognitivos y no cognitivos.

Tercero, se abordará el modelo de Renzulli, cuyas escalas  se utilizan para concretar los componentes de la alta habilidad: motivación (compromiso con la tarea, creatividad y alta inteligencia).

Cuarto, se expondrá el nuevo modelo de la Universidad de Murcia, fundamentado en el de Castelló y Batlle (1998). La bondad de este modelo es que permite diseñan pautas de atención a la diversidad adecuadas al perfil del estudiante evaluado. Finalmente, se analizarán algunos casos prácticos.

Palabras clave: Excepcionalidad. Alta habilidad. Altas Capacidades. Talento. Superdotación

Autora de:

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

BRUÑO, 1992

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y CARMEN FERRANDIZ GARCIA

ALJIBE, 2001

Este trabajo propone una revisión del concepto de inteligencia y su aplicación al aula, realizando en primer lugar un completo y ágil análisis de las investigaciones realizadas hasta alcanzar el concepto de inteligencias múltiples. Las autoras explican la utilidad de dicho concepto en el centro escolar y cómo se puede favor…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y PILAR BALLESTER MARTINEZ

PIRAMIDE, 2010

La teoria de las inteligencias multiples ofrece diferentes posibilidades para el campo de la educacion. Supone un modelo dinamico de evaluacion de la competencia cognitiva, incluye actividades orientadas a enseñar y aprender con todas las inteligencias y ofrece a los profesores la oportunidad de desarrollar estrategias dida…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

SINTESIS, 2001

Este libro estudia las caracteristicas psicologicas y educativas de alumnos excepcionales (superdotados, talentos, discapacitados, trastorno por deficit de atencion con hiperactividad).Se trata el tema de la interculturalidad como concepto dinamico que destaca los aspectos positivos de la comunicacion entre culturas y dentr…Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ y JUAN PEREZ COBACHO

UNIVERSIDAD DE MURCIA, 2003

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

AMARU EDICIONES, 2013

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

SINTESIS, 1993

Este manual ofrece una vision general sobre programas de la inteligencia y sus modelos de evaluacion. Se hace un estudio comparativo entre tres de ellos, señalando algunos criterios y procedimientos utiles para elegir el programa idoneo y evaluar los efectos del mismo, teniendo en cuenta que el fin de elegir un programa es …Leer resumen completo

MARIA DOLORES PRIETO SANCHEZ

ALJIBE, 1997

El libro recoge un amplio abanico de temas, desde los topicos sobre identificacion y evaluacion del superdotado hasta la mejora cognitiva como estrategia optimizadora de atencion a la diversidad del superdotado.

http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS0000110054A

Luz Pérez Sánchez – El talento ignorado desafíos en la escuela y en la sociedad

Luz Pérez Sánchez

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Creadora del Primer programa español de atención integral a alumnos con Alta Capacidad.

TÍTULO: El talento ignorado desafíos en la escuela y en la sociedad

Comenta uno de los problemas con que nos enfrentamos los profesionales y las familias en torno a las Altas Capacidades es el desconocimiento y las falsas creencias que la sociedad, e incluso la educación en general, tienen respecto a esta temática. Por eso es muy importante conocer cuáles son las claves fundamentales para el desarrollo y la educación de la inteligencia y el talento, desde lo intelectual y desde lo emocional, que nos permitirán potenciarlo frente a la desinformación y las concepciones erróneas.

 

La superdotación cuenta con una serie de desafíos, desafíos en la sociedad y en la escuela.

Desafíos en la sociedad.

El primer desafío somos nosotros mismos. No valoramos igual a los niños que a los adultos, ni a los hombres que a las mujeres.

Existen una serie de mitos en contra de la superdotación como el derivado del libro “el genio y la locura” escrito en el Siglo XVIII por el psiquiatra Cesare Lombroso. Pero los genios no están locos. Algunos se habrán hecho los locos pero no lo son. No hay ningún premio Nobel diagnosticado como tal.

Desafíos de la escuela.

Los mitos que entran en el tema escolar son los realmente peligrosos.

– Son buenos en todo

– Aprenden por sí mismos

– Los programas para ellos son elitistas

– Se aburren en clase.

No tiene por qué ser así.

En cuanto a su personalidad, si no es raro ni tiene problemas, creemos que no tienen AA.CC esto es un error.

Por ley todos tienen derecho a que se les atienda. No es verdad el falso mito de que porque son listos no necesitan nada. Como tampoco es cierto que aprenden por sí mismos. Un error muy común es darle más tarea de lo mismo, lo cual sí es motivo de causar aburrimiento y desmotivación (“¿para qué voy a hacer estos 25 problemas a mi velocidad, para que me pongas 25 más como si de un castigo se tratase? “)

Sobre el mito de la aceleración hay que decir que no hay un solo artículo científico que demuestre que la aceleración da problemas.

Nicolás Colángelo en su libro “Una Nación engañada” en la página 15 nos indica los 20 puntos de las cosas que no son verdad con respecto a la flexibilización. Desmonta todas las teorías respecto a la flexibilización.

Hay que saber interpretar un análisis. ¿No son buenos en todo? Por supuesto que no.

La Capacidad intelectual no es homogénea ni en el alta ni en la media capacidad. Los AA.CC, pueden dar buen rendimiento o no. Lo que nos tiene que importar es darles lo que necesitan.

Algunos niños pueden ser disincrónicos. Hay que dejarles que vayan a su ritmo. Si un niño aprende con 3 años a leer no tenemos que forzarle a escribir también porque al final lo único que lograremos será una mala escritura. La disincronía emocional es algo muy común en estos niños. Los padres no podemos exigirles un comportamiento distinto a un niño de su edad cronológica por lo que deberemos de educarlo como a un niño de su edad.

Caso como ejemplo de esta disincronía es el de una niña de 8 años que presentaba síntomas de depresión, lloraba y estaba ansiosa. A través de un dibujo se detectó que la niña (que tenía una  relación muy cercana a su madre) estaba mostrando los problemas de su madre en el trabajo.

Un niño de AA.CC no es un niño raro, es un niño normal. Cuando se lleva a cabo la flexibilización es porque se considera que ese niño está capacitado para saltarse un curso y seguir el ritmo de los alumnos de más edad.

El falso mito de que hacen cosas raras sigue vigente. Se dio el caso de una profesora en la que se incluyó a un alumno de AA.CC de menor edad cronológica que los compañeros y al preguntarle cómo iba todo, respondió que estaba preocupada porque el niño no hacía nada raro.

Las características básicas que deben tener en cuenta los docentes es que estos niños

1) Aprenden más rápido

2) Automatizan más rápido

El lenguaje es el reflejo de la inteligencia y un lenguaje rico es clara manifestación de AA.CC.

Cuando se cuenta entre los alumnos con un alumno de AA.CC, en vez de bajar el nivel de la clase, lo que se debe hacer es subirlo.

Estos niños necesitan que se les diversifiquen los temas por lo que hay que jugar a reconducir sus intereses usando como base para ello ese tema que les atrae tanto.

 

Como útil para impartir conocimientos puede usarse el juego. Un ejemplo es el profesor que jugando al pañuelo ponía retos matemáticos de manera que el que lo resolvía era el que se llevaba el pañuelo.

Un desafío muy importante es la formación del profesorado. Se necesita un cambio de mentalidad y mucho trabajo en equipo entre los profesores.

Más sobre Luz Pérez Sánchez:

 

Curriculum vitae: 

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Adscrita al Programa de Doctorado de la Universidad Camilo José Cela. Creadora del Primer programa español de atención integral a alumnos con Alta Capacidad (Programa Estrella). Directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación desde 1992. Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Directora de programas universitarios de formación en Inteligencia y Neurociencia y Programas para Docentes y Familias. Cuenta con distintos premios científicos por su labor docente e investigadora.

http://luzperez.es

En su trayectoria investigadora ha recibido entre otras menciones:

  • Cátedra Honorífica por su trayectoria investigadora y científica de la Universidad Liber Quare
  • Premio Nacional de Investigación educativa (en colaboración)
  • Premios Caja Madrid de Investigación Social. Convocatoria año 2004, (finalista)
  • Premios como Directora del Proyecto BIT:
  • Premio Winterthur-AEDEME. X Edición 2000
  • Premio BIP-BIP. 2003 Mejor proyecto tecnológico para colectivos desfavorecidos.
  • Premio Cruz Roja a Proyecto de buenas prácticas de inclusión social. 2007
  • Premio de la Fundación Síndrome de Down. Mejor labor científica y social a favor de las personas con Discapacidad Intelectual. 2008
  • Premio como Directora del proyecto EDAD.-Premio Cruz Roja a Proyecto de buenas prácticas de inclusión social. 2009

Directora de grupo de Investigación registrado como Alta Capacidad y Talento (AYCT). GAT. Giftedness and Talent. Desde 2009.

Asesora de centros de investigación como la Fundación Encuentro, Institución Educativa SEK, Universidad Camilo José Cela.

Directora del Experto Universitario en Desarrollo de la Inteligencia Capacidad Superior y Nueropsicología. Universidad Camilo José Cela

Directora de Faisca International Journal of High Abilities

Ha sido directora de numerosos proyectos de investigación financiados por entidades nacionales e internacionales y ha dirigido también numerosas tesis doctorales en esta materia. Tiene más de cien capítulos de libros y artículos publicados en revistas de impacto. También es revisora en distintas revistas científicas.

Colaboraciones o estancias con universidades internacionales:

  • Yale University.  New Haven. Conetticut. EEUU
  • Harvard University .Cambridge. Massachussets. EEUU
  • Ósterreichisches Zentrum für Begabtenförderung und begabungsforschun.Localidad: Salzburg. Austria
  • Charles University Prague. Praga. Colaboración en programas de formación e investigación y creación de una Red Internacional de investigación (Proyecto Talnet).
  • Centro: Universidad de Valparaiso. Valparaíso (Chile). Programa TASC-FAM y formación de especialistas.
  • Centro: Universidad Austral. Valdivia.  Programa ALTA/UACH. Universidad Austral.

También participa en titulaciones conjuntas con Universidades de México, Chile, y Ecuador.

Pertenece a distintas asociaciones científicas:

  • Miembro de número del Council for Excepcional Children nº 992304
  1. División TAG. The Association for the Gifted
  2. División Technology and Media División
  • Miembro de European Council for High Ability
  • Miembro de A.P.A. American Psychological Association nº 90323078
  • Miembro de The Mathematical Association of América
  • Miembro de la Sociedad Española de Psicología Educación y Psicopedgogía

Participación en organismos de evaluación.

  • Programa Nacional de Investigación en Ciencias Sociales de la Dirección General de Proyectos de Investigación de la Secretaría de Estado de Política Científica y Tecnológica
  • Evaluadora de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP).
  • Evaluadora de Proyectos de la Junta de Andalucía.

 

 

http://www.infocop.es/view_article.asp?id=3298

https://www.diariosur.es/marbella-estepona/201605/03/perez-nino-superdotado-adulto-20160503002207-v.html

http://www.rtve.es/television/20141211/repor-alta-capacidad/1065640.shtml

http://www.aaesi.org/por-que-identificacion

https://www.lavanguardia.com/vida/20140726/54412495767/una-catedratica-apuesta-por-educacion-diferenciada-para-altas-capacidades.html

https://altas-capacidades.org/tests/

http://www.altascapacidadesytalentos.com/tag/luz-perez-sanchez/